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教师专业化：世界教师教育发展的潮流

什么是高质量的教师？如何样培养高质量的教师？谁能胜任21世

纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。

高质量的教师不仅涉及到教师自身的素养，而且涉及到教师教育的全

过程，涉及到教师教育的制度保证。

教师职业从体会化、随意化到专业化，经历了一个进展的过程。20世

纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐步被提高教师“质”的需

求所代替，对教师素养的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师

专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问

的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而

且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专

家，具有像大夫、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训

机构，要求国家的教师治理保证制度，都实现相应的重大变革。

因而，关注教师专业化，敏捷地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，

是各级教育行政部门、宽敞的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师

必须面对的重要问题。

世界教师专业化的历史进程

假如从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门

职业算起，教师专业化差不多走过了300多年的历史。二战以后，专门是2

0世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动

了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化差不多成

为促进教师教育进展和提高教师社会地位的成功策略。

1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范

教育的产生。但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的

培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。18世纪中下叶，随着普及初等

义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长

足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和

实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己

独立的特点。欧美各国相继显现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包

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括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定

以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始显现系统化、制度化的

特点。师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教师教

学方法的培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门的教育训练。

20世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育，先后经历了从中等

教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的

独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并

逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的

实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。

20世纪60年代中期以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，由

于经济缘故教师培养机构成为政府削减公共开支的对象，以及公众对教育

质量的不满引发对教师教育的批判，提高教师“质”的要求取代了对“量”

的急需，对教师素养的关注达到了空前的程度。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建

议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育

工作视为专门的职业，这种职业要求教师通过严格地、连续地学习，获得

并保持专门的知识和专门的技术。”

1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养

21世纪的教师作预备》《改日的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专

业性作为教师教育改革和教师职业进展的目标。报告倡导大幅度改善教师

的待遇，建议教师培养从本科时期过渡到研究生教育时期。这两个报告对

美国教师教育的进展产生了深远的阻碍。