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浅议幼儿园生活教育与实践路径

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摘要：幼儿园教育作为幼儿的启蒙教育阶段，对幼儿的行为习惯、生活认知的形成起着引导作用。这个阶段的幼儿对生活场景的模仿能力增强，更愿意将身边的事件演绎成自己的经历分享出来，所以教师应加大力度对幼儿开展生活教育。本文分析了幼儿园生活教育中存在的问题，并探讨了幼儿园生活教育实际措施。

关键词：幼儿园生活教育实践

随着幼儿教育越来越被人们重视，家长对幼儿园的要求亦越来越高，让幼儿有一个托管的地方已经不能满足家长的需要，也违背了开办幼儿园的初衷。幼儿作为一个特殊的群体，对事物开始有一个综合初步的认知，所以幼儿园的生活教育显得非常重要。教师在这一前提下，应该积极对幼儿进行生活教育，使其具备生活的基本技能，为幼儿以后的学习和发展奠定基础。

一、幼儿园生活教育中存在的问题

1.脱离实际。幼儿的生活教育一直是家长和幼儿教师重视的问题，其关系着幼儿成长中的自理能力和人际交往中与人相处的能力。现在很多幼儿园都在开展一系列的生活教育活动，但是往往因为脱离实际而达不到预期的效果。比如，幼师会定时要求幼儿喝水，每个幼儿的喝水量不同，幼师给水量是一样的，所以就造成有些幼儿的水喝不完、有些幼儿的水不够喝。而很多时候幼师只会说不要浪费水，而不去针对性地讲解什么叫作浪费，在幼儿的心里形成一个概念就是把杯子里的水喝完就是不浪费。这种教育实际是无效的，甚至对于某些幼儿来说是负担。幼师应该适时地引导，告诉幼儿根据自己的情况喝多少倒多少才是不浪费，按需索取才是正确的。

2.错误鼓励。幼儿园阶段，幼儿对幼师的依赖不亚于对父母的依赖。幼师的鼓励和表扬能让幼儿身心愉悦，责备和质问会让幼儿惶惶不安。在实际教学中，很多幼师都以鼓励教育为主，但是有时候错误的鼓励会对幼儿健康造成不好的影响。比如：幼师为了让幼儿多吃饭，就会说“我们大家来比赛，看谁吃得最快，看谁能吃聪明饭”。幼儿为了得到表扬，就会狼吞虎咽，甚至勉强去吃第二碗饭。幼师的初衷是好的，希望幼儿不挑食，能得到均衡的营养。但是对于幼儿来说，过快过饱的进食会损害幼儿的肠胃功能，破坏幼儿的消化系统。

二、幼儿园生活教育措施

1.从幼儿的实际出发。教育中，幼师占主导地位，幼儿根据幼儿园的教程安排接受教育。因幼师中有很多刚毕业的学生，所以对幼儿的身心特点把握不够，不能很好地掌握幼儿的心理活动，对于幼儿的差异做不到针对性对待，往往造成幼儿的不自信和不主动。要想解决这一问题，就要求幼师必须从幼儿的实际出发，根据其自身拥有的生活经验进行引导及行为习惯的培养。例如：幼儿在进行户外活动时，有些幼儿在走平衡木的时候容易害怕，有些幼儿在爬障碍物时不能顺利进行。幼师就要针对性地对幼儿个体进行专项训练，而不是一概而论。

生活教育是幼儿教育的重中之重，必须引起园方重视。幼儿在园中的活动是其生活的缩影，幼师要特别关注幼儿的行为习惯和接受新技能的程度，一切从幼儿的实际出发，力争达到因材施教、有教无类的目的。例如：在美术课上，有些幼儿可以自主完成简单的图画。对于这类幼儿，幼师只要适时引导其进行绘画涂色就好。有些幼儿不能自主完成图画的轮廓，但能够自主涂色。对于这部分幼儿，幼师可以帮助其起型，鼓励幼儿自主完成绘画的轮廓并涂色。有些幼儿是既不能完成轮廓的起型，也不能很好地涂色。幼师就要耐心了解幼儿的心理活动和幼儿对绘画的掌握程度，不能一味批评，而是帮助他们画好轮廓，先让他们从涂色开始，逐渐完成绘画。幼师要从幼儿自身条件出发，多分析幼儿之间的差异，找到一种合适的教育方式，让幼儿在接受知识的同时，实现健康快乐的成长。

2.正确鼓励和引导。幼儿时期，教师在幼儿心中有着神圣的地位，教师的一言一行将影响着幼儿的习惯和心情。有时候教师的一个微笑就能让幼儿感受到放松和亲切，一个严厉的眼神也会让幼儿处在紧张之中。所以，幼儿教师一定要控制好自己的情绪，在教学中对幼儿进行正确的鼓励和引导，潜移默化间有利于幼儿良好习惯的形成。例如，幼儿吃饭的时候总是习惯性地将饭粒弄到桌子上，如果经受教师的指责之后，会产生紧张情绪，甚至会觉得自己什么也做不好，久而久之便产生了自卑的心理。假如幼师发现幼儿总是习惯性地将饭弄在桌子上后，主动跟幼儿进行沟通，帮助幼儿一起查找原因，相信幼儿一定能够改掉吃饭掉饭粒的习惯。幼儿是一张白纸，需要幼师将世界的多姿多彩展现给幼儿。积极的鼓励和引导能让幼儿在宽松温暖的氛围中接受知识，形成良好的习惯，有益于幼儿身心健康地发展。

幼儿园的生活教育对于幼儿的成长发展起着重要的作用，在教学安排上一定要引起园方的重视。要从幼儿的实际出发，不断积累和总结经验，将幼儿的身心发展放在第一位，通过教学实践不断调整策略，确保幼儿教育顺利有序地进行。教师要多鼓励、多引导，给幼儿的成长提供一个良好的环境。生活教育要贴合生活，从幼儿的认知出发，真正做