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高中物理“简约课堂”的实践研究

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管征宇

最近几年，很多优质课评比经常采用“同课异构”的模式，结合物理课程的本质要求与物理学科的教育使命，以“简约课堂”与“理性”的对立统一为支点，经过比较与反思，提出“简约课堂”的研究思路。以“简约课堂”与“理性”的对立统一作为教学设计的目标，以教学设计时的逻辑性为线索，以教师的“辅助”、“弥补”为手段，提出“简约课堂”的实践策略。之后，借鉴优秀的教学设计，研究整理并进一步整合，逐步形成多样化的“简约课堂”的教学风格。

1提出问题——影响我们课堂“简约化”的现状有哪些？

1.1教学设计的“按部就班”

教师在日积月累的教学过程中已经形成一定的思维定式，对于教学的设计非常常规，往往原来怎么上，现在还是怎么上;书上怎么讲，课上就怎么讲，主题的勾勒缺少多样性。

1.2教学设计的“杂乱无章”

一方面科学研究方法的核心是把实验和逻辑推理和谐地结合起来，而很多教师在教学设计时，忽略了实验这一重要过程，把原本需要经过多次实验才能得出的结论直接提出，剥夺了学生经历科学研究过程的体验，限制了学生的思维，教学设计过于“理性”。另一方面很多教师在教学设计中对于不同知识点，没有设计起承转合，各个知识点各自为政，逻辑上的跳跃性非常大。

1.3教学过程的“时断时续”

除了教学设计能够体现简约的教学之外，在教学过程中也能体现简约教学。教师在教学过程中，需要穿针引线、引导教学，保证教学过程的流畅度，而过渡语、衔接语、剖析语、评价语等都能起到很好的作用。但是，在实际的教学过程中，教师往往只注重知识点的输注，而忽略了对这些的注意。

无论是教学设计还是教学过程，任何环节出现问题都会影响教学的“简化”。影响学生对知识的深入理解，影响学生学习兴趣的提高，影响学生逻辑思维能力的培养。

2教学设计——关注逻辑思维，注重起承转合，搭建严谨的课堂结构

物理是一门对逻辑思维能力有很高要求的课程，这就要求我们教师在课堂中注重“简约”的教学设计的同时，也要关注学生“理性”思维能力的培养。因此，搭建严谨的“理性”课堂结构，培养学生的逻辑思维是我们进行“理性”教学的关键。内容如下：

2.1挖掘知识内涵

物理的教学内容，都是经过多次反复科学实验，研究总结得出的结论。在教学中需关注物理事物发生的背景、显示的本质特征、所产生的深远影响、后人的评价及物理的借鉴等分析性知识，而恰恰是这些知识构建了知识的主线与主干，因此需关注主题性知识的挖掘。只有这样，学生对“知识”的理解才能全面整体，才能从宏观的角度审视评价微观的特定。

2.2构建逻辑体系

“简约”的教学需以“理性”为基点，而理性的关键点是“逻辑”体系的构建。

第一关注知识结构的逻辑性

教师在教学设计时，需对繁杂的知识进行理性的梳理，搭建符合逻辑的知识结构，这是教师的教学技能方法，也是教师化繁为简的一种思路。

如：力学当中，我们会学到三个力：重力、弹力、摩擦力。三个力在讲解当中，可以都用同一模式讲解，从力的产生、大小、方向、作用点四个方面着手，逐步展开。使得在力的讲解中形成一种体系，一种思路。

这样的设计，将三节的内容进行了统一规划，归纳重整，会使得学生学习更具有系统性，对知识的掌握过程中形成一种特定的思路，对学生掌握这部分的内容有很大的帮助。因此，构建一个理性的逻辑体系，是进行理性分析与思考的前提。

第二关注问题设计的逻辑性

在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的理性思维，合理使用各种情境“材料”，按照“材料”的内在联系和逻辑关系设置问题，进行“问题”导学是一种常见的教学方法。

人的思维进入有一个由浅入深，有感性到理性的逻辑过程。教师在提出思维力度较大的问题前，应该给学生一些简单问题进行“思维预热”，切忌一开始就抛出有关“目的、根源、实质、本质、特点、认识”之类的问题，学生在没有任何知识铺垫之下回答这些问题往往会感到无处下手。这样的教学方式，使学生的思维潜力一开始就受到教师的遏制，培养理性思维更是无从谈起。因此，在课堂教学中要注意问题的逻辑关系，层层深入，采取渐进的提问方式。

2.3提炼关键节点

学生对教材中许多重点、难点知识的把握与理解往往需教师通过隐性知识的挖掘、关节点的提炼，这样的教学有利于提高学生对抽象知识的理解。

如楞次定律的理解与应用中，可以运用几个关键节点，提出问题，并且解答问题，加深学生的理解。

这样一处理，学生对楞次定律中“阻碍”的含义的把握就比较易了。

现在社会纷繁复杂，“理性”是公民的基本素质之一。著名学者刘铁芳在《回到原点》一书中提出教育工作者“应从教育的角度去研究教学”。《物理课程标准》更是提出“让学生提高身体意识，获得身体智慧，开阔视野，增强身体洞察力和身体使命。”这就要求教师在进行学科教学的同时，进行规律性认识、学科思想、学科