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上枢密韩太尉书

教学目标

一、理解作文顺养气的观点，学习作者少年立志和他的批判精神。

二、体会文章跨越时空的联想，体会作者关于把联想交织于议论、抒怀中的思维和写作方法。

三、积累文言实词“形、致、称、溢、广、冠、志、壮”等，掌握虚词“以，而”的作用。

教学重点

一、理解“文者气之所形”中“文”、“气”及其两者的关系；学习作者步步推进的议论方法，学习议论和抒怀相结合的写作方法。

教学难点

一、作者此文为干谒处处自荐，既要表现出自己对巨公硕卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪气，其分寸进退的把握确实是非常不易的，讲解讨论时顺注意于此。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、导语

同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手，打算采用什么办法打动对方，让他接纳你?当年，年仅19岁的新科进士苏辙，竟以一篇《上枢密韩太尉书》的信，让当时身居要职的枢密使韩琦为之击节称诵，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?今天，我们就来学习这封书信（板书课题、作者）。

说起书信，我想问大家一下，一封书信应由哪几部分组成？（称呼、正文、祝颂语、署名、日期。）大家迅速扫描一下课文，此封书信都有这几部分吗？

解题：此文系苏辙19岁时写给韩琦的信。枢密韩太尉即韩琦，当时任枢密使（掌管军事大权）。“太尉”，秦、汉时官名，掌兵权。枢密使相当于太尉，所以称韩琦为太尉。

二、导学

（一）读课文：

1、自读课文：

要求：对照注释读课文，借助工具书读准生字的音，不能通读的地方做上记号。

2、交流自读情况：

生字读音：辙生好（hao）为文动向乎其言而见（xian）乎其文嵩、华（hua）之高

难读通的句子：根据学生提出的不能通读的地方，或请学生帮助读，或教师作范读指导。

3、教师范读课文。进一步帮学生为生字正音，排除不能通读的地方。

4、学生自读：要求：结合课文下的注释，读熟课文。

5、指名朗读课文。

6、学生对照注释，进行有感情的朗读课文。

（二）翻译课文：

1、质疑：学生问疑不能翻译的句子，然后由学生或教师为问疑学生解疑。

2、指名分节翻译课文。

3、指导学生注意下列词语：

三、学生朗读课文。

1、一词多义

虽

虽然虽无所不读

即使虽多而何为

生

生性辙生好为文

出生辙生十有九年矣

见

拜见而辙也未之见焉

同“现”显现动乎其言而见乎其文

然

形容词词尾—…·的样子故决然舍去

连词但是然文不可以学而能

2。古今词义

党

古义：古五百家为党不过其邻里乡党之人

今义：政党、集团

向

古义：从前向之来

今义：朝向

尝

古义：曾经岂尝执笔学为如此之文哉

今义：

游

古义：交往其居家所与游者

今义：游泳

3．虚词

介词凭太尉以才略冠天下

连词来闻一言以自壮

连词而天下之所恃以无忧

第二课时

一、导语

苏辙在1057年科举考试中以《刑赏忠厚之至论》中进士，但他写给韩琦的《上枢密韩太尉书》这封求见信在文学史上的地位，却是他那篇应试文章所无法相比的。

苏辙写这封信的目的，是希望得到韩琦的接见。

苏辙当时是一个乳臭未干的小子，他是怎样向韩太尉表达希望得到他的接见这个意思的呢？这节课我们带着这个问题去品读课文。

二、品读

（一）再次朗读课文，努力做到能背诵课文第一、二节，然后小组讨论，苏辙是怎样向韩太尉表达希望得到他接见这个意思的呢？

（二）交流讨论结果：只要学生能大致讲出理由即可，不要求准确、全面。（主要是为学生提供一个综合分析问题的机会，只要能说出以下内容就说明学生

已初步读懂了课文：苏辙在文章开篇即提出了“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”的观点，然后谈自己养气的方法，从而很自然的把拜见韩太尉纳入谈论的话题，从而表达出了自己希望得到太尉接见的意思。）

（三）深入理解课文

1、提问：苏辙在文章开篇即提出了“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”的观点，对作者的观点说的明白些就是：文章要有“文气”，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于“养气”。“文气”是就作品而言，指充盈于作品中的充沛的精神力量；“养气”是就作者而言，指文章作者培养自己的思想内涵和艺术修养。苏辙的观点说的再明白一些就是：文章要有充沛的精神力量，写文章的方法不是学会的，写文章的人要善于丰富自己的思想内涵和提高艺术修养。你同意这种观点吗？（这个问题应鼓励学生各抒己见，主要观点：文章的语言、技巧必须通过学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过加强修养而得到，不是学会的。）

2、提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？

讨论并归纳：作者提出观点后，先引用孟子的话为道理论据来证明，