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提高小学语文教学质量的有效对策

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摘要：教学质量是课堂的生命线，是办教育的永恒主题，因此努力提高语文教学质量，对站在教育最前线的教师们而言是义不容辞的职责。课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，对课堂教学的科学系统分析是提高教学质量的有效途径。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文教学效率的高低，与教学对策的选择有着密切的关系。

一、作好课前准备，保证教学过程的实效性

教师在课堂上起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。首先，我们要认识到我们是在“用教材教”而不是“教教材”，教师要吃透教材，把教材作为载体，走进生活，培养学生的技能。这就要求教师在课前要深钻教材，认真备课。其次，开展校本教研、网络教研等活动，通过学习交流，增强大家的集体意识，群策群力，探索最优化的教学方法，共同提高课堂效率。第三，制作教具、课件，集体备课，作好一切课前准备，全力保证教学过程的实效性。第四，让学生养成课前预习的习惯。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑还要动手。要求每个学生都准备一本字典，在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音；朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，为课堂学习做好铺垫。在课堂学习过程中，对课前预习采取比赛的形式进行检查，充分调动学生的积极性，使其逐步养成预习的习惯。

二、创设问题情境，激发探索欲望

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。为此，需要语文教师针对不同的教学内容灵活选择多样化的教学方法，比如小组合作学习法、多媒体教学法、自主探究学习法等，在增加课堂教学趣味性的同时，让学生高效学习。

三、充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的积极性

课堂教学效率不高，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗]低效益的水平上。在我们传统的语文教学中，教师包办代替太多，总是按照一套思路来进行教学：介绍作者、分析段落、概括中心到归纳写作特色，无一不面面俱到，即使教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，可仍是吃力不讨好，学生听得味同嚼蜡甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是颠倒了“主次”关系，忽视了学生是学习的主体。作为“主体”的学生成为了被动接受的“机器”，学生哪有不厌的道理。因此，要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变语文教学观念，以学生为中心，牢固树立学生是主体的意识。教师要多给学生一些预习、讨论、提问、交流看法的机会，多引导、点拨，多回答学生的提问。这样，学生的思维活跃，每个学生都带着问题去学习，培养了学生勇于提问、勇于交流的习惯，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自学的习惯和大胆质疑的精神，充分调动学生的学习积极性。

四、精心设计难度适宜的思考性问题，激发学生的创新思维

质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。鼓励学生质疑、解疑是需要讲究策略的，在教学过程中教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点、难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题，在情境中互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。

总之，提高课堂教学效果是我们开展教育活动的关