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小学语文中学生问题意识的培养

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在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？

一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识

学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化新的问号，提出新的问题。这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。这样，就能使我们的语文教学更贴近学生的生活。

例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服。春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上了寻春的道路。接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么，看到了什么，闻到了什么，感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。

二、善用评价策略，强化学生的问题意识

心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能，激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。因此，教师在教学中要特别重视评价的技巧，通过问题欲望和情感的诱发，强化学生在学习过程中的问题意识，满足学生在提问中的自我成就感。这就要求我们教师要善于恰当适时地评价学生的提问，让提问成为一种自觉的意识，从而彰显出语文课程的无限魅力。

苏教版第十册《钱学森》一课中有这样一幅插图：钱学森克服了重重困难后，终于踏上了归国的航程，他站在轮船的甲板上，眺望着远方……学完课文的前6小节后，我及时捕捉到这幅插图暗含的意义，适时地点拨学生看图想象并提问。有的学生问：“通过观察插图中钱学森的神情与动作，你能想象此时此刻他的心情怎样呢？”有的说：“钱学森此时此刻心里一定在想着什么，那他可能在想些什么呢？”……听了孩子们的提问，我对这些问题一一进行了点评，然后引导学生去思考。片刻后，他们个个都把手举得高高的。有的说：“看到前方就是自己日思夜想的祖国，钱学森激动万分。他想：五年啦，我已经等了五年的漫长岁月了！现在我就要回到祖国的怀抱了，我多年的愿望终于要实现了。”……在学生们的交流中，我不失时机地进行了一些鼓励表扬，激励他们提出新的问题。此时此刻，想象的力量已不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵，使他们受到了一次深刻的热爱祖国的美好情感的熏陶。

三、把握探究思路，深化学生的问题意识

在我们的课堂上，特别是低年级的课堂，学生往往表现得很害羞，他们不懂得如何提出心中的疑问。这时，要使学生提出个性化的问题，就需要我们教师“授之以渔”，帮助他们掌握提问的方法。在平时的教学中，我们可以要求学生提出一些由简单到复杂的问题，逐步提高提问的数量与质量，以培养学生思维的深刻性、灵活性与敏捷性。

如，教学苏教版第十册《只拣儿童多处行》一文，在分析课文第一段时，我通过先提出问题给学生做示范的形式来引导学生。针对第一小节的内容我提了三个问题：（1）这一段告诉了我们什么？（2）从哪些词语可以看出来这里赏春的人很多？（3）赏春的人群，让我们体会到了什么？提出这三个问题后，学生进入自主探究阶段，不一会儿，很轻松地就把以上的问题解决了。此时，我提出了这样的教学预设：“同学们，假如要你学着老师的方法来提问，行吗？”接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材第二段，深入思考。学生们在熟读深思的基础上，提出了如下问题：“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们来知春亭春游的孩子也很多？”“从哪些词语可看出这些孩子朝气蓬勃、充满活力？”……这些问题恰恰正是这一段所要完成的教学目标。以上这些问题是多么富有思考性，学生们在自己的思考中很自然就明白了：说明人多的词——“座无隙地”、“女孩子、男孩子，东一堆，西一簇”……说明孩子有朝气、有活力的词——“唧唧呱呱地”、“闪着”、“喷发”……学生们就在这样的读、问中，不自觉地把握住了文本蕴含的知识点和情感点，使自己的语文基本素