近十年我国生态语言学视角下高校英语教学研究：现状、问题与展望.docxVIP

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近十年我国生态语言学视角下高校英语教学研究

现状、问题与展望

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摘要：本文基于中国知网数据库，对我国近十年（2010-2020）发表的生态语言学视角下的高校英语教学（包括大学公共英语和英语专业）论文进行了统计和分析，发现研究内容集中于生态化教学理念、教学模式、教学困境和教学改革以及教学课程设置四个方面。整体上，我国学者对于生态视角下高校英语教学研究论文的数量和质量有待加强，研究方法较为单一，研究结果趋于表面化和相似化。今后，应该加大研究力度，丰富研究方法，挖掘研究深度，切实提高我国生态语言学视角下的高校英语教学。

关键词：生态语言学;高校英语教学;综述

一、引言

生态语言学的概念最初是由美国斯坦福大学教授豪根（E.Haugen1972）提出来的。他认为“语言生态”是“研究特定语言与其所处环境之间的交互作用关系”，他将语言所处环境与生物的自然生态环境做类比，认为语言有自己的生态环境。这一概念自正式提出以来，便引起了西方学者在理论和实践方面的研究热潮。相比之下，我国对于生态语言学的研究起步较晚。1987年，李国正发表了《生态语言系统说略》，这是我国最早从生态学角度研究语言的文献。进入21世纪以来，我国学者开始在生态语言学视角下探讨高校英语教学。

2010年以来，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的要求，《大学英语教学指南》为深化我国大学英语教学改革做出了较为全面而又系统的规划和指导（李霄翔2019）。如今，高校英语教学的完善和改革仍在路上，而生态语言学恰好对我国高校英语教学的完善和改革提供了全新视角。杨文地、谢冰冰（2019）在中国英汉語比较研究会第十三次全国学术研讨会述评中就指出生态语言学将是英语学科发展的新动向，苗兴伟、雷蕾（2020）也提出要积极推广生态语言学指导思想在外语教学方面的应用。

鉴于此，为了全面了解2010年以来我国学者在生态语言学视角下高校英语教学研究的状况，本文对我国近十年（2010-2020）关于生态语言学视角下高校英语教学研究的状况进行总结归纳，并分析当前研究所存在的问题，为今后研究方向提供参考。

二、数据来源

为了全面了解近十年我国生态语言学视角下高校英语教学研究的状况，笔者基于中国知网数据库，利用高级检索，以“生态语言学”“教学”为主题，“期刊”为范围，进行检索，并手动挑选出有关生态语言学视角下的高校英语教学论文。通过统计发现，2010-2020年间，共发表了121篇相关期刊论文，其中包含16篇核心期刊，121篇期刊论文中包含实证研究论文20篇，101篇基于理论分析层面。从下图可以看出，这十年期间的文章数量总体上呈上升趋势，其中增长数量最多的年份是在2017年到2018年，增长了21篇。

三、生态语言学视角下我国高校英语教学研究现状

2010-2020近十年期间，通过对筛选出的121篇期刊论文进行整理阅读发现，其研究内容可概括为以下四类：

（1）生态化教学理念研究

作为近些年新兴起的一门学科，生态语言学认为语言在整个社会环境中的作用就像某种生物和大自然环境的关系一样，它不能独立存在，而是与其所运用的社会大环境相互作用。生态语言学视角下的英语教学就是语言生态中一个完整的生态系统，处理好人、物质、精神和环境四种因素间的相互关系是教学的核心（韩军2013）。

李建中（2014）以生态学基本理念为指导，以复杂系统论、生态环境论和身份理论为基础，指出建立仿生课堂在当前外语教学中有重要意义。华南农业大学在2016年召开的“首届生态语言学研讨会”指出生态语言学的研究方向包括理论研究、语言接触与语码转换、生态语言学与语言教学等。黄国文（2016）阐明了外语教学与研究是整个生态环境的一部分，生态学的视角应该融入外语教学的课堂、教学模式和培养目标等。何伟、魏榕（2018）则论证了生态语言学的超学科本质属性，并阐释了其在外语教学方面的应用性。

从内容上看，十年间我国学者对于生态语言学视角下高校英语教学的理论研究在不同阶段有不同的研究重点，从最初的教学生态环境、生态视角下的语言知识学习（写作、试听等）逐渐扩展到学生教师主体的身份认同、主观能动性以及教学目标、教学方法、教学评价等，致力于从多方面考虑以实现课堂的生态平衡。

（2）生态化教学模式研究

在生态语言学视阈下，高校英语教学构成的“生态系统”包括了教师、学生和教学环境三个生态要素，教师、学生作为生态个体要与教学环境形成一个有机整体。生态化教学模式要求不论在教学形式还是教学方法上，都要多维度满足学生发展需求，不断丰富教学机制，构建全新的教师学习共同体，促进高校英语教学整个“生态圈”的可持续发展。

基于生态化教学理念探讨生态化教学模式是学者们关注的热点问题。马瑞娟（2013）在教学目标、教学内容、教学