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初中英语复习教学之词汇训练

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记单词是学生学英语的一个薄弱环节。面临中考的初三学生，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生负担又提高教学质量。因而，有了好的单词记忆方法之外，还要掌握实际问题的单词运用。下面就谈谈如何提高初中英语词汇复习教学。

一、引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化，总结出英语词汇识记的方法规律

1.从英语词汇构成本身入手，探究学习其内部的联系，抓住规律。英语单词的来源很多，大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。除了杜撰的单词以外，还可以由数量不等的各种词素构成，构词的方法灵活多样。另外，派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。我们可以引导学生从英语单词的来源入手，对英语词汇有更深入的了解，从表面的认读变为懂得单词的基本构造，把单词分析透、理解透，之后通过背记词根、灵活掌握词缀的方法使学生能大量掌握单词并不易混淆；或者通过英语词汇的内在联系与构词方法举一反三，用系统的方法识记相关单词。

2.从英语词汇的词义入手，熟记单词，防止混淆。在英语中，单义词很少，多数词都是多义词，往往词的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。多种意义的产生是一个历史的演变过程，只要我们掌握住词与词之间的关系，如原始意义与引申意义、普遍意义与特殊意义、抽象意义与具体意义、字面意义与比喻意义等，就可以又快又准地掌握词汇的意义，对英语的阅读也会有辅助作用。

二、复习方式要多种多样

外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

1.利用实物和图片呈现单词。用实物和图片教词汇，既形象又生动，可以节约时间，同时还能吸引学生的注意力。同时，教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Whatarethese?Theyareapples.”自问自答，再展开教师问学生答、学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后把苹果奖给他，那课堂气氛就更好了，从而激励学生积极参与学习。

2.根据科学规律记忆单词。主要包括：利用拼读规律和联想记忆单词。让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。例如：bad（adj.）—badly(adv.)，让学生尽可能多地找出此类词：loud—loudly，quick—quickly，careful—carefully……让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv。

3.利用情境教单词。词汇教学不宜脱离句和文孤立地让学生读、译、背词汇表。利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以使学生真正参与活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。学习交际用语可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情境。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。

三、有意识地培养学生的词汇记忆能力

1.分类记忆。个人在学习一段时间后,都能积累一定数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词。如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间、空间、方位的名词归在一起；把同音异形等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。

2.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆。在教学中，应常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起；把形容词和副词的规则比较等级和不规则的形式均制成一张表；把动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然了，既培养了学生良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。

3.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里、融进句子里去记。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

4.多种方法呈现单词，加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，