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分层教学在小学体育教学中的应用

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习慧莹

摘要：随着素质教育的不断发展，小学体育教学的重要地位逐渐显现出来，提高小学体育教学的实效性已经成为广大教师重点研究的课题之一。而分层教学作为一种有效的教学手段，在小学体育教学中取得了良好的教学效果，将分层教学应用于小学体育教学中，不仅提高了体育教学的质量和效率，而且还满足了学生的个性化发展。为此，本文针对分层教学在小学体育教学中的应用进行分析和研究，阐述了具体的应用策略，旨在提高小学体育教学的有效性。

关键词：分层教学;小学体育;应用策略

引言：

小学体育作为基础教育的重要组成部分，对于实現学生的全面发展具有至关重要的影响。在新课改的推动下，传统的教学模式已经无法满足学生的实际学习需要了，这就需要广大教师要不断创新教学理念和教学手段，不断满足学生的个性化发展，从而提高小学体育教学的针对性和有效性。在这种教学需求下，分层教学显现出了巨大的教学优势，将其应用于小学体育教学中，不仅能够提高体育教学的科学性与合理性，而且还能实现学生的全面发展。

一、在小学体育教学中应用分层教学的必要性

小学生正处在成长的关键时期，每个小学生在学习能力和身体素质方面都存在巨大的差异。传统的教学模式通常采用“一刀切”的教学方法，忽视了学生的差异性和个性化，导致课堂效果并不显著，严重影响了学生个性化发展。而分层教学恰好解决了这一问题，分层教学主要强调了循序渐进的教学原则和学生主体的差异性，教师能够根据学生的兴趣爱好开展针对性的教学活动，促使每一个学生在体育教学中都能有所收获。与此同时，分层教学将体育教学内容进行了科学的划分，致使教学内容更加精细化和多样化，学生能够根据自身的身体素质和兴趣爱好进行自主选择，丰富了学生的学习体验，极大地激发了学生学习兴趣，这对培养学生终生体育的正确观念是十分必要的。由此可见，将分层教学应用于小学体育教学中，不仅是提高体育教学质量的有效手段，也是实现学生全面发展的必然趋势。

二、分层教学在小学体育教学中的应用

1、根据学生的兴趣爱好进行分层

传统的体育教学模式更加注重教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，导致学生只能被动的学习、被动的接受，严重影响了学生积极性的提高，这对学生今后的长期发展是十分不利的。因此，教师必须要转变传统的教学模式，坚持以人为本的教育理念，充分发挥分层教学的优势，以学生的实际需求为核心，从而开展针对性的教学活动。这就需要教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质进行合理分组，针对每组学生的个性需求进行因材施教，从而提高教学活动的有效性。[1]每个学生的身体素质能力都不尽相同，在面对同一学习内容的时候，学生掌握的程度也参差不齐，因此，教师在教学的过程中，不能对所有学生采用“一刀切”的教学方法，要对学生的实际情况进行深入的了解和细微的观察，从而掌握学生的基本情况，为制定科学的教学计划提供良好的条件。例如，在进行田径教学的过程中，有些学生速度可以，但是肺活量欠缺;有些学生在动作要领方面略胜一筹，但是速度却跟不上;有些学生由于体能素质较差，所以在学习的过程中较为吃力。教师在教学中，要对这些学生进行合理的分组和分层教学，对于那些速度可以，但是肺活量较差的学生，教师可以通过跳绳和爬楼梯来训练他们的肺活量;对于那些动作规范，但是速度欠缺的学生，教师可以通过接力赛跑或者短程跑的形式强化他们的速度练习;对于体能素质较差的学生，教师要从基础做起，通过简单的素质练习和体能训练提高他们的身体素质，然后循序渐进的对他们进行田径教学，从而培养他们学习体育的信心，进而提高体育教学的有效性和针对性。

2、根据教学内容的难易程度进行分层

明确的教学目标是保证体育教学顺利进行的必要条件，因此，在分层教学中，教师要对体育教学目标进行细化，促使每个学生都能完成与自身条件相适应的学习目标，从而提高学生自主参与课堂教学的积极性，进而提高体育教学的有效性。[2]这就要求教师要深入研究教学内容，根据教学内容明确教学重点，然后再通过制定三维目标进行分层教学，帮助学生树立学习体育的信心，从而促使学生掌握更多的体育技能和知识。例如，在教学“立定三级跳远”时，教师不能规定所有学生都必须掌握这项运动的要领与动作，还要跳到教师所指定的底线。教师应该根据学生的情况制定分层目标：一级目标是基本了解立定三级跳远的基本动作，感受身体协调;二级目标是熟悉立定三级跳远的协调动作，并掌握跳得更远的技巧;三级目标是完整掌握立定三级跳远的一整套动作，并取得优异成绩。另外，在开展教学分层时，教师还要采取不同的教学方法适应不同层级学生的能力。比如在教学“跳山羊”这部分内容时，这项运动的动作与方法比较复杂，除了教师示范，教师还可以让学生毛遂自荐，进行试跳，然后选出表现优秀的学生，让其带领一个小组进行指导，使其担任“小老师”的角色，这样