2020春人教版四年级语文下册-第3单元-9.短诗三首 教案+课堂实录+类文+资料.pdfVIP

部编版语文四年级

《短诗三首》教学设计

教材简析：

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，

是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括

三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇

拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一

切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复

朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，

领略短诗的美。

教学目标：

1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读

字音，指导书写“繁”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学的重难点：

体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

学生准备:课文纸

教师准备:多媒体课件、星星卡

教学环境:多媒体教学环境

教学过程：

(一)初读诗歌，释义诗题

1.出示单元导语，引出课题。

部编版语文四年级

2.自由读诗，明确诗序。

3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

4.指名朗读，提示“啊”的音变。

【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序

号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，

学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。

(二)有板有眼，读出节奏

环节一:朗读《繁星》(一三一)

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，

关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思

潮”。

环节二:朗读《繁星》(一五九)

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代

诗高低起伏的节奏。

环节二:朗读《繁星》(七一)

1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代

诗的什么特点呢?

部编版语文四年级

【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉

的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，

通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特

点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

(三)有声有色，读出想象

环节一:想象《繁星》(七一)

1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，

仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:想象《繁星》(一五九)

1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗

读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大

雨、暴雨如注……)

2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?

(预设:困难、挫折、痛苦……)

过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么

特点?

【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节

奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，

领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

部编版语文四年级

(四)有情有思，读出情感

环节一:悟情《繁星》(一五九)

1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的

母爱。

2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内

涵，通过复沓朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，

母亲啊……

◎1