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第六章教师口语的风格

第一节教学口语在不同学科的运用

一、文科教学用语特点

中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备

一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科

教学的目的、要求来决定的。

（一）富于形象性

形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材，

而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

（二）富于情感性

由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感

性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科

无法超越的特殊功能。

二、理科教学用语特点

中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些学科的教学用语

除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和

简洁性。

（一）更讲求准确性

理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、

定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述

出来的。所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个

结论时，必须用语准确，不能产生歧义。如教师讲“衣藻”小，说放大400倍以

后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。教师还区分了“眼睛”

和“眼点”两个词表达的概念。再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。在

学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。讲述的语气要确定，不容置疑，必

要时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。

（二）更讲究逻辑性

由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化，

同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要

讲求逻辑性。这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密

性与关联性上。比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构，就用从外到内，

从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。但在讲述“什

么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子……”这句话时，

就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。可见，任何

语言表达的疏漏，都容易让学生感到茫然。另外还要注意运用重音、顿连等来表

述句子、语段之间的因果、递进、转折及归纳、演绎等逻辑关系。

三、技能类学科教学用语特点

中学的技能类学科有体育、音乐、美术、劳动技术等。技能类学科是实

践性很强的学科，一般是在各种技能、技巧的实际训练中进行的。这就要求教学

用语带有提示性、指令性和演示性，以便学生准确无误地进行练习，较快地掌握

各种技能。

（一）提示性

教师在学生练习某项技能时，多使用提示语，或提示动作要领，或提示

注意之点。语句简单明了，语意明晰。不要啰嗦繁杂，更不要絮絮叨叨。

（二）指令性

在体育和其他训练技能的科目中，指令性语句的广泛使用是其主要特色。

指令性口语要求教师用肯定的、有时用命令式的语气指导学生操练。话

语要简明、准确，嗓音响亮，说话有力度。

四、文科教师口语艺术欣赏

（一）文科教学口语特征

1.生动、形象

文科教学最适于语言的发挥，要求以形象生动的语言来展示教材本身固

有的、生动的内容。文科教学离不开听、读、说、写，文科教师口语艺术化的目

的首先是要在这些方面起到示范作用。

2.饱含情感

文科教学，特别是语文教学，十分注重创设情境，进行角色、表达情感。

目的在于把教材中固有的、作者倾注的写作意图和思想感情充分发挥出来，把作

品的精华摆在学生面前给他们看，如身临其境，打动他们的心，触动他们的感情，

陶冶他们的情操。上海杨浦中学特级语文教师于漪，在这方面为我们做出了榜样，

她的教学以“情感派”著称。

（二）文科教师口语艺术欣赏的方法

1.文科教师口语艺术欣赏的方法和理科教师口语艺术欣赏的方法有许多

共同的地方。例如，从普通话的角度去欣赏，从口语修辞学的角度，从教育学、

心理学的角度等等，当然还要从文科教师口语艺术特征方面去欣赏，从教师的个

别性口语特征方面去欣赏，这些都和理科的欣赏方式是一致的。