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《第8课中国古代的法治与教化》教学设计
学习目标
课程目标：
知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代
王朝法律、礼教并用的统治手段。
核心素养：
1.运用文献资料分析理解先秦时期中国法律产生和发展的历程，理解德治与法治观念的主要内容，培养历史
解释、时空观念等学科核心素养。
2.树立时空观念，梳理秦汉至隋唐时期法律的发展脉络，运用唯物史观分析法律儒家化的主要原因。
教学重点和难点
教学重点：1.中国古代的法律制度的沿革、教化方式的发展；
2.中国古代法律与儒学结合的过程。
教学难点：理解中国古代法律与教化关系的演化。
学情分析
（一）课题及教学内容分析
本课是统编版教材《国家制度与社会治理》第8课《中国古代的法治与教化》，本单元基本线索为中国
古代的法治与教化、近代西方的法律与教化、当代中国的法治与精神文明建设，作为第三单元《法律与教化》
的开篇，本课讲述了中国古代法律的起源与发展过程，展现了礼治与法治从纷争到融合之路，以时间为顺序，
以法治和礼教两种社会治理手段的选择为线索，阐述了从先秦到隋唐、再到宋元明清时期的基本发展历程。
在大单元“法律与教化”的指引下，基于“礼法结合”是中国古代社会治理的基本模式这一论断，将教材内
容重新进行整合处理，将本课教学内容分为两个部分。第一部分是“礼法之争”，主要讲述西周至秦朝时期
古人对“礼治”与“法治”的探索与实践，并思考其失败的原因，为第二部分的学习奠定基础。第二部分是
“礼法融合”，其中包括西汉的“以经决狱”、魏晋时期的“引经注律”以及唐代最终完成了“礼法合一”，
以及宋至明清时期乡约教化新发展。
（二）学生情况分析
本课教学的对象为高二学生历史班的同学，经过“3+1+2”这种模式的筛选，历史班的学生在历史的专
业知识和历史思维上具有一定的优势，因此教学过程的开展相对较为便利，增加了可操作性。
作为春秋战国时期“百家争鸣”中最具代表性的儒家和法家一直是我们学习的重点，两大派别对社会治
理上的分歧在《纲要（上）》第2课的学习中已经重点进行了学习与对比，这对本课的学习非常重要。本课
教学即以基础知识为依托，利用串联的史实整理出中国古代政治文化的演变线索，窥探中国古代政治管理的
过程与特征。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源、学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
让学生结合当
下热点案例引
以社会案件导入新课（既具
导入新课入，并激发学有教学导入作
生思考；用，也能引导
通过图片及案例引入新课，如果这两个案件发生在古代，学生价值观）
案件会怎样判决？
在学生活动的基础上归纳出古代法治与教化发展的两个阶
段：从“礼法之争”到“礼法融合”。
一、先秦时期一、先秦时期德治与法治礼法之争通过图片和文
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