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语文教学从“读”开始

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在日常的教育教学过程中，我们想法设法让学生参与课外阅读，希望能通过阅读拓宽学生的视野，提高学生的认读水平和作文能力。但是随着年级的升高，我发现主动参与阅读的学生在减少。他们都在干什么呢？大部分的孩子忙于参加各种各样的补习班，为小升初做准备。学生在学习过程中也存在着被动接受、重知识点的学习，轻积累、感悟的现象。阅读积累越来越薄弱，影响了感悟的敏捷性和深刻性，最终制约着学生语文素养的形成和发展。面对这样的情境，我们除了做好家长、孩子的思想疏通之外，最重要的就是做到“以读为本”，利用自己的课堂提高学生的阅读与感悟能力。

一、激趣，让学生想读

预习的第一个环节就是解决字词，读通课文。但在检查预习时，我们常常会发现有的孩子并没完全按照老师的要求去做，甚至有的学生连文中的字音都没有读准确，更谈不上读通课文了。以前面对这样的情况我常常会感到非常气愤，但静下心来想一想：对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。再者，孩子的时间也是有限的，他们回家后还要完成多个学科的作业。我们要采取有效的策略，激发学生读兴趣，让学生想读。

1.学会质疑，让学生带着疑问去读。

有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《红树林》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：什么是红树林？红树林是什么样的？学习《唯一的听众》，学生会问：谁在表演？谁是唯一的听众？为什么只有一个听众？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。

2.创设情境，让学生带着激情去读。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。我教学《浙江潮》一文时，先让学生通过录相直接感受浙江浙江之潮的雄伟、壮观，吸引着学生走近课文。

3.多种形式朗读，激励学生主动去读。

对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。一位老师在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼之欲出，跃然纸上，孩子们都跃跃欲试，教学效果就可想而知了。

4、尊重学生，让学生用自己喜欢的方式去读。

世界上找不到两片相同的树叶，我们的孩子也是一样。每个孩子都有自己的独特之处，他们的学习习惯也有所不同，阅读也同样如此。我们不能用同样的方式要求每个人。学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起分角色朗读读。只要激发了学生的阅读兴趣，还担心学生不爱读，不会读吗？

二、教法，让学生读懂课文

读通课文之后就是读懂课文。在这个环节我们必须明确以下两点：1.读懂课文追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受和理解。2.读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。

新课程中明确指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心。求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在课堂教学过程中，教师不能替代学生的学习，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生提出问题、解决问题的过程，是学生与作者与文本进行思想碰撞、情感交流与融合的过程，更是学生不断成长的过程。随着学生学习能力的提高，他们提出的问题也会由表及里，由浅入深。在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，思维也越来越活跃。

三、入文，让文本充满活力

学生在读懂课文的同时也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，领略作品中的奇特景观，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的情感。他们置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，如亲历其境。

如教学《巩乃斯的马》时，我引导学生仔细阅读课文第二部分，把自己感受最深的感受批注在空白处，然后小组交流。

师：读了这部分，你看到了什么？听到了什么？

生：我看见了无数的骏马从各个山谷涌出来，就像倾斜的洪水一般。

生：我看见了无数的骏马不顾一切地往前冲，场面好壮观呀！

生：骏马不怕暴风雨的袭击，勇往直前，我似乎看见了一群勇敢的战士！

生：我听到了马儿的嘶鸣声，好像在引导大家勇敢向前。

师：看到这样的情景，你有什么样的感受？

生：我觉得我全身充满了力量。

生：我感受到马儿那种勇往直前的精神。

生：我感觉它们是充满生命力的。

师：请同