中职制图规则学习二学三测教学模式研究.docx

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中职制图规则学习“二学三测”教学模式研究

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石莉

摘要：《机械制图》需要学习者掌握国家标准规定进行绘图与识图练习，规则学习占了很高的比重，基于加涅的学习结果分类理论，属于智慧技能的学习;教学模式的建立可以帮助教师结合教学特色和模式培养目标形成有效教学，本文针对中职《机械制图》教学开展实践研究，在学习结果分类基础下对规则学习进行构建“二学三测”教学模式，对学生掌握情况评测、提高学生的学习能力、提升学生的专业识图能力，实现有效教学。

关键词：中职制图;规则学习;教学模式

1?问题的提出

培养学生看图、识图能力，学生能够看懂图纸进行生产加工是数控专业制图教学的一个重要目标。目前机械制图课堂主要采用“传递—接受”式教学，学生课堂参与度不高，学习精力难以持续跟进，抓不住学习重点;课堂过分关注教师的教学，学生被动学习，无法对学生掌握情况有效测定;教学内容过分依赖课本上理论化的教学体系，课堂教学与加工读图实践出现断层，缺少有针对性的实践训练，由此，构建了“中职数控《机械制图》规则学习“二学三测”教学模式，形成《机械制图》规则学习的有效教学。

2?规则学习概念界定

《机械制图》需要学习者掌握国家标准中不同图形的绘图、标注、特殊画法等国家标准规定进行绘图与识图练习，规则学习占了很高的比重，而各种图样的产生是为了适应实际绘图中的不同使用场合，具有一定的目标指向，属于问题解决类型。基于加涅的学习结果分类理论，规则学习是智慧技能的学习，需要以概念学习为先决条件，通过规则的学习最终实现问题解决。因此本次研究将针对学习结果分类下《机械制图》中的规则学習进行实践研究。

3?研究成果

3.1形成了行之有效的中职数控《机械制图》规则学习的教学模式

①理论基础。本次课题研究中建构主义理论、加涅的学习结果分类理论和任务分析教学论、皮连生教授的教学设计理论、邓泽民教授的职业教育教学论都为本课题规则学习“二学三测”教学模式的构建提供了丰富的理论支撑。

②教学目标。本模式的建构意在规则学习分类结果下机械制图的学习方式和评测方法，意在提高学生“自主学习、合作学习”的学习能力，面向全体实现“理解、思路、实践”认知层次评测，同时注重语言表达和职业素质的培养，提升学生的专业识图能力。

③实现条件。教师课前需准备微课、准备学生三次评测的评测方法和手段、准备拓展实践图纸;学生需准备制图绘图工具。

④教学评价。模式的评价方式从导、学规则、学方法、测理解、测应用、测实践、拓应用六个维度及结合课堂观察的侧重观察点进行评测，重在评测本模式的实际使用效果。

⑤适用范围。本教学模式适用于学习结果分类视角下智慧技能中的规则和规则应用学习。

3.2基于理论对典型教学模式进行创新，探索出符合学生认知的操作程序

①学习抛锚式教学模式及其流程操作。

根据邓泽民在《职业教育概论》中提到抛锚式教学模式是基于问题的学习，教学要求建立在有感染力的真实事情或真实问题的基础上，问题一旦确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。[1]本学科《机械制图》需要学习者掌握国家标准中不同图形的绘图、标注、特殊画法等国家标准规定进行绘图与识图练习，各种图样的产生是为了适应实际绘图中的不同使用场合，比如说基本视图是为了解决三视图难以表达完全的绘图情况;向视图是为了解决基本视图绘图过于繁琐、占幅面过大的绘图情况，使绘图表达更简便、更灵活;斜视图是为了解决当物体不平行于基本投影面时的作图而产生;剖视图是为了能够表达清楚零件的内部结构……这些视图的产生都具有一定的问题情境，属于问题解决类型，因此借鉴学习抛锚式教学模式及其流程“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”。

②基于学习结果分类理论下规则学习的教学条件。

根据加涅在《教学设计原理》一书中提到的规则的教学条件如下：一是“概括陈述将要学习的内容（学习者能够做什么）”;二是“以言语陈述或一系列程序（很像我们这里所做的）的形式呈现将要习得的规则”;三是“通过演示规则或程序的应用来提供学习指导”;四是“练习应用规则（或者规则的组成部分）并接受反馈”;五是“提供在多种情境中应用规则的机会（间隔练习）以促进迁移”。[2]

③基于教学设计理论中概念性知识的教学策略设计。

皮连生教授在《教学设计》一书中将概念、原理、理论、模型和结构类的学习统一归入到概念性知识，并给出了概念性知识教学策略设计的模型“引起注意与告知目标;提示学生回忆原有知识;呈现有组织的知识;阐明新旧知识关系，促进理解;引出学生反映，提供反馈与纠正;提供技能应用的情境，促进迁移”。[3]

④依照学生认知规律建构规则学习“二学三侧”教学模式。

基于对知识学习的“理解、应用、拓展”的认识规律，结合本课题利用微课学习规则、利用传统课堂学习教师的规则应用经验、体现素