小学数学核心素养的构成要素分析-2.docx

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小学数学核心素养的构成要素分析

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李媛媛

摘要：核心素养不是指具体的学习知识和技能，从数学学科角度来说，核心素养是学生具有的一般意义上的数学能力。新课改背景下，学科核心素养培养成为重要的教学任务之一，从小学数学角度来说，学生的核心素养具体可以包括数学意识、数学思考、数学交流、数学应用，如果教师想要培养学生的核心素养就从数学学科特点小学生的身心发展特点和兴趣特点出发，制定合理的教学措施。为优化小学数学核心素养培养效果，本文将对小学数学核心素养的构成要素展开分析，仅供参考。

关键词：小学数学；核心素养；构成要素

引言：

数学是小学教育阶段重要的学科内容，数学教学也是小学教育工作的重要部分，其学科教学质量直接关注关系着学生的成长和发展，因此小学数学教师作为教学活动的组织者和引导者，应该结合具体的教育教学需求，不断优化课堂教学效果。核心素养培养是小学教学教学的重要任务，将核心素养渗透在数学教学活动中利于学生的综合素质提升，是促进学生全面发展的重要途径和手段。但是当前的小学数学教学活动中，学生的核心素养培养效果并不理想，这就要求广大一线教师能够结合自身的教学经验展开深入的教学策略探讨。

一、数学素养的内涵

所谓的数学素养，指的是人们通过数学教育以及通过自己的实践，获取的数学知识、技能和修养等[1]。如果个体能够具备很好的数学核心素養，则其在思考和解决问题的过程中就能够从数学生的角度出发去观察问题，同时，数学素养的内涵具有非常强烈的时代性，比如在过去只要能够熟练掌握运算技能，就被认为有数学素养，但随着我国社会经济的不断发展和进步，我们重新将具有数学素养定义为不仅具有熟练的运算技能，同时还具备对信息的收集、处理、运算能力，并且能够运用到实际生活中。

二、小学数学素养的主要构成要素

（一）数学意识

数学意识主要是指能够熟练地应用数学观念和思维来解释数学中的数量关系、空间形式等，并且能够主动地用数学思想去观察和思考问题[2]。小学生还处于初步接受知识的阶段，培养小学生的数学素养主要从数学意识、推理意识等简单的方面人手。同时，小学生数学意识的培养以及数学技能的学习之间有着密不可分的关系，但由于对于数学技能的掌握并不是简单的培训就可以实现，所以必须首先培养学生的数学意识，让学生能够学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观念来看待事物的意识，由此进一步提高其处理问题的能力。比如在上体育课的时候，全班一共有48名学生参加跳长绳的活动，而学生看到老师一共准备了四根绳子，那么这时候学生自然而然就会想到“48÷4”这个算式，当学生有这个思维的时候，就说明学生已经具有初级的数学意识。再如在组织学生到科技馆参观时，学生通过观察就会说“今天的人真多，大约有300人。”这也同样表明，小学生已经具备了基本的数学意识，也就是他们能够将生活中的问题和数学联系起来，可以用数学思维去看待事物。

（二）数学思考

数学思考在小学数学学习中具有非常重要的作用，可以说没有数学思考，就不会有真正的数学。对于小学生来说，数学思考主要指的是用数学的思维方式去解决学习中和生活中的问题，数学思维主要包括合情推理以及逻辑推理[3]。数学思考贯穿于数学学习的每一个步骤当中，并且数学思考和数学技能是同步进行的。因此，数学教师应当促使学生能够在学习的过程中熟练地运用思考的方法，比如归纳类比法等，然后让学生能够根据事实来对数学进行推测和论证，逐渐养成表达观点有理有据的好习惯，同时还要能够反思自己思考过程中的不足，进而改之，以此不断地完善思考能力。

（三）数学交流

数学是一门特殊的语言，它能够简单而准确地进行表达和交流，是现代交流中不可缺少的一种交流工具。数学交流主要是运用一些数学语言（比如符号、文字、图像等）来表达对数学的认识，小学生的数学交流能力主要体现在能够学会熟练地与他人合作，能够做到有条有理，阐述清晰地和别人交流，进而表达出自己的想法。同时，数学交流的方式也是多种多样的，讲、写、读都是进行数学交流的主要方式。因此，要想培养小学生的数学交流能力，教师首先要善于创设教学情景，为学生提供交流的机会和平台，然后鼓励学生应用数学来作为交流工具，表达出自己对事物的看法和理解。

（四）数学应用

实际生活中处处存在数学知识。数学的应用主要指的是熟练地应用数学技能和知识去解决日常生活中遇到的问题，积极地培养学生建立数学模型，形成数学能力，从而促进学生逐渐养成良好的思维品质，能熟练地应用数学知识[4]。也就是说，要使学生在实际生活中掌握数学技能和知识，而不是只让学生一味地去背诵课本上已有的知识。如果能够这样长期地坚持下去，不仅可以充分发挥学生的才智，而且可以培养学生在实际生活中碰到问题主动尝试及积极用数学知识去解决问题的意识。

三、反思小学数学核心素养的界定

在进行核心素养的界