初中历史课本的阅读指导.docx

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初中历史课本的阅读指导

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在初中历史教学中，课标是我们历史教学的导向，课本是我们教学的蓝本，引导学生阅读课本是我们教学的重点，也是难点。因为历史课本是我们教学主要、权威的教学资料，我们的历史知识主要来源于课本，课本也是一本历史知识的普及读物，课本讲述是历史基本知识，也是重要知识，通过有效的阅读可以让学生了解中国和世界历史发展的脉络，所以说历史课本是教学重中之重；说它是难点，是因为阅读课本需要研读，不是浏览式的阅读。初中学生研读主要还处于感性认识上，很少透过课本的文字去研究文字背后的规律和精神，阅读课本的习惯非短时间能奏效，需要长期指导才能养成良好的阅读习惯。我执教初中历史教学以来，认真研究历史课本阅读方法，指导学生整合历史知识，取得较好的自主学习效果。本文谈谈在指导学生阅读历史课本的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高学生的自主学习能力。

一、重视历史课本阅读的必要性与重要性

历史课本是国内历史教育专家根据《初级中学历史新课标》要求编写出来的，在编写的过程与时俱进参考国内外历史研究的新成果，筛选历史知识点，符合学生情感与认识能力，同时也是历史知识中必要的基础历史知识，历史知识十分权威，叙述十分精准，能够让学生描绘完整的历史轮廓，有利于学生建立正确的史学观，初步用历史唯物主义正确认识历史、现在、未来的能力，它是对课标的具体化和细化，编写极具科学性、合理性、时代性。

阅读历史课本。由于在历史教学中落实教学三维目标，传统教学中，老师注重历史知识传授，忽视能力与情感态度与价值观的目标教学，教学三维目标：历史知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。历史知识目标通过历史教学，要求学生掌握历史基本史实，了解历史发展的线索，比如鸦片战争，要求学生认识第一、二次鸦片战争发生的原因、过程、历史意义，特别使中国的性质发生根本的改变，中国从封建社会进入到半殖民地半封建社会。

能力目标：通过对课本的阅读，掌握历史课本编写规律，通过阅读，找出课本的重点与难点知识，把历史知识进行分类，把纷繁复杂的历史知识条理化、系统化，善于比较相近知识的区别与联系，打破历史课本的章节联系，按照不同专题收集整理历史知识，分析历史发展脉络。

情感态度与价值观目标：通过对历史课本的阅读，让学生认识祖国悠久灿烂的文化历史，感恩于我们祖先的伟大智慧和伟大创造精神，做一个具有爱国主义情怀的中学生，激发学生努力学习，将来做一个历史进程的推动者，分析历史、关注今日、仰望未来，分析时事热点与焦点，深刻理解我国决策的正确性，做一个自己拥护改革开放政策的中国公民。

二、激发学生对历史课本的兴趣

兴趣是人们对某种事物的带有倾向性的特殊情感，兴趣可以聚焦学生的心智活动，保持阅读的专注性，排除外界的干扰，最大限度地挖掘学生的智力与非智力资源。初中学生大多数学习处于感性认识阶段，所以兴趣的开发十分重要，它是课本阅读最宝贵的教育教学资源。

1.关注小字的阅读材料。小字的阅读材料，一般是对历史课本正文的史实补充，史料详实，具有知识性与趣味性，有利于学生对正文记忆和理解，很容易激发学生的兴趣。另外阅读课本的图片和地图，因为课本的图片反映了一个历史时期典型的文物，例如讲到《北京人》课本上有北京人的头像，文字是这样叙述的：“北京人生活在北京周口店地区，脑量比现代人小，前额低平，眼眶深陷，下颚突出，嘴巴向前伸着”，北京人的头像是一幅彩色人头像，十分形象，学生十分感兴趣，学生接着思考：“北京人如何生产生活的？”沿着文字资料一气读完，兴趣更加高涨。

2.猜读法激发学生的兴趣。什么是猜读法呢？猜读法就是看到课文的题目后不急于看书，现根据已有的历史知识对本节要讲的内容进行猜想，思考本节要讲哪些内容，怎样讲，分别自问自答，然后再看课本内容，如果学生猜到，学生会欣喜若狂，感到自己的历史推演能力还不错，如果没猜到学生会反复追问问什么，边阅读边寻找答案，不断矫正历史思考模式，由于有质疑，也读得细致专心，信心十足。

三、优化阅读方法、突出阅读效果

1.阅读历史教材目录，梳理宏观历史线索。目录就像一根银链子，把全书知识点串联起来，这是好多教师在历史教学中容易忽略的地方，没有它，就没有知识的宏观结构，知识显得零星散乱、不成体系。如何高效利用目录复习？1、看目录构建宏观线索，比如以中国近代史为例，教材清晰看到目录，第一次鸦片战争，第二次鸦片战争，洋务运动，戊戌变法，戊戌政变，甲午中日战争、中法战争、八国联军入侵，护法运动，护国运动，线索相当清晰，一看到教材目录就能清楚掌握历史演变的过程，脉络相当分明，答题锁定历史的范围，构建自己的答题框架，思路开阔。

2.突破课本章节界限，专题深化。现在的历史考题涉及的时间和空间跨度都很大，比如比较戊戌变法与日本的明治维新，学生这种时空交叉思维的能力比较差，教师要在复习过程中，选好