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让小学生在“动态”学习数学中尝试

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摘要：教师必须及早摒弃陈旧的“填鸭式”的教学观念，以发展变化的视角去审视教学，不仅要重视预设，还必须要格外重视生成。此外，还要重视结合学生的生活实际，善于捕捉学生的思维亮点，巧妙地利用学生所犯的错误，因时制宜地向学生提问。

关键词：小学数学教学策略分析

充分尊重学生在学习中的主体地位，以学定教是新课程改革的核心理念。在新课程改革的大背景下，教师应当转变以往“填鸭式”的教学观念与方式，以学生为中心去设计和展开教学活动，并在良好的师生互动中帮助学生掌握住相应的知识、切实发展学生的能力。

为此，实际的教学过程中，教师便不能再机械地对之前的预设进行执行了，而是应当以发展变化的视角去看待自己的教学，以学定教，为学生的独立思考以及自主学习留出相对充裕的空间以及时间，让学生能够充分发挥自身的主观能动性。如此，学生的思维能力以及学习能力才能得到切实有效地发展，从而能使整个数学课堂持久处在“动态”之中。

一、巧妙地利用学生所犯的错误

小学生的知识水平有限，其在学习之中势必会对一些知识和概念产生错误的理解。在过去的数学课堂上，教师通常会直接对学生的错误予以指正。其实，从动态教学的角度去说，教师大可不必如此心急，因为学生的错误本身就是一种十分重要的学习资源，其所代表的，是学生个人的思考过程与结果。

所以，当教师发现学生的错误时，应当避免代学生说出正确答案，因为这样会严重影响学生的独立思考，相反，教师应当巧妙地去利用学生所犯的错误，因势利导地对预设教案进行调整，基于学生的错误引导其进行探究。如此，学生对相应错误的印象势必会更加深刻，从而能促使其更好地理解和内化相应的内容。

举个例子，在教学“分数转化为小数”时，有学生对“如果一个分数的分母的质因数包含2或者5，那么该分数就能转化为有限小数”这一方法产生了异议，并举了6/30这个例子。在该分数中，分母所包含的质因数不仅包括2和5，而且还包括3，但是它却能转化成有限小数，因此，“如果一个分数的分母的质因只包含2或者5，那么该分数就能转化为有限小数”是不对的。这种异议一经提出，学生展开激烈的讨论。针对该异议，不同的学生有不同的见解，看着争论不休的学生，笔者并没有指出这其中的错误，而是基于这个错误，对学生进行了引导：“6/30能化成有限小数，那么5/30能化成有限小数吗？”由于该问题是针对学生的错误而提出的，所以其能迅速引起学生的注意与思考。对此，学生马上又展开了积极的讨论，从而得出了5/30=1/6，不能转化成有限小数的结论。基于此，笔者再度提问：“为什么它们的分母都是30，但是一个不能转化成有限小数，一个却能呢？为什么我们用之前说的方法无法对此进行精准判断的？”如此，学生的思维活动变得更加活跃了，继而使其以错误为机会，以问题为主要思考方向，在渐次深入的讨论与探索中，慢慢明晓了之前所说的方法是建立在最简分数之上的。

二、积极捕捉学生的思维亮点

学生的思维是十分活跃的，但是这些活跃着的思维或者说是灵感，却常常如流星一般转瞬即逝。

因此，在实际的教学过程中，教师应当要有一双敏锐的眼睛，以及灵活的头脑，要善于且积极地去捕捉学生在学习过程中的思维亮点，并以此为契机，引导学生进行探究活动，让其在“动态”中学习。

三、巧妙地对学生进行提问

1.问题的难度要适度。难易适度的问题能够在激发学生探究欲的同时，还能促使学生切实体验问题探究以及知识形成的过程，这对数学教学的“动态”开展具有重要意义。

比如，在教学“圆面积”这部分知识时，教师应在学生掌握住圆面积这一基本概念之后，向学生进行如下提问：“你可不可以将圆均分成若干份，然后将其拼成一个之前学过的图形，并求出圆面积？在操作上述问题的过程中你们发现了什么？”在上述问题的引导下，学生亲自动手进行了操作，有的学生拼出了矩形、有的学生拼出了平行四边形，如此，学生对圆面积这部分知识的印象得到了有效深化，其思维也在该过程中得到了切实有效的发展。

2.提出的问题要有层次性。众所周知，由于个体差异的影响，学生的知识储备以及学习能力会有很大不同。因此，教师在预设问题的时候，一定要注意问题的层次性。如，针对尖子生，教师可基于其数学水平，问其一些难度较高的问题；针对后进生，教师则可向其问一些基础性的问题，并基于其回答结果，对其进行必要的表扬和鼓励。如此，才能在最大限度上保证所有学生的思维都处在持续的“动态”之中，继而能使所有层次的学生都能在数学课堂上获得切实有效的成长。

总而言之，“动态”的课堂不仅是开展有效教学的基础，同时还是切实提升学生综合能力的基础。因此，在具体的教学过程中，教师必须要对“动态”课堂予以充分重视。

Reference

[1]侯建荣引领生成，将学生探究活动推向高潮——浅谈小学数学教学中的动态生成[J].学周刊，2017