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小学数学课堂教学的现实性研究

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摘要：随着新课程改革的推进，新的教学理念得以融入课堂教学中，要想实现小学数学课堂教学的现实性，也就是引导学生在现实生活中运用数学，将学到的知识灵活的变通，促成学以致用，这正是课程开设目的与教学的意义所在。本文将先行简述小学课堂教学的现实性基本要求及意义，之后再就如何推进小学数学课堂教育向现实性方向发展进行探讨，为课程教学改革助力。

关键词：小学数学；课堂教学；现实性

学习数学的目的是要将数学应用于实际。小学数学教学若是远离了现实性发展要求，则会让学生的数学思维受阻，这是万不可取的。为此，教师要积极创设适宜的教学条件与环境，引领学生参与到实践活动中来，在其中掌握基本的数学知识和技能，明确数学的思想与方法，感受到数学学习的乐趣所在，思维与能力也同时得到锻炼提升，促使学生养成自主学习数学知识的良好习惯，以便促进教学效率的提高。

一、小学数学课堂教学的现实化内涵

所谓的课堂教学现实性就是指将教学内容扩展到实际生活中，且将实际生活实例作为教学素材有机地渗透到教学活动中，为原先的教学内容增添与赋予新的内涵，促进课堂教学多形式化的展开，有利于广泛的拓宽学生学习数学的途径。小学数学课堂教育现实性是建立在两个多维的角度上的，不仅要强调课程内容的现实性，而且要引发学生去现实性的运用知识，促成教学目的的达成。

引领小学数学教学朝着现实性方向的发展，有助于推进教学改革，结合课本内容构建起整体知识框架，从单单基础知识教学上升到对学生多方面能力培养，在其中去培养学生的思维能力与创新精神，从而进一步地促进学生的全面发展。而且将实际生活实例作为教学素材有机地融入进来，刚好是对课本教学内容的一个补充，两者可相互的协调，为小学数学教学增添趣味性，为条件与环境的营造提供广泛的教学资源，且可吸引学生的目光与注意力，致力于引领学生从多个角度分析客观事物，用数学知识解决实际问题，培养理性科学的思维，也拓宽了学生对社会的理解认知，影响学生的价值思维观念。

二、实现小学数学课堂现实性的具体措施

（一）更新教学观念，转变角色身份

教师作为课堂教学的主导性力量，是课本知识主要的传授者，现实化教育的发展要求促使教师不断学习，改进自身知识结构，提高综合素养，注重学生的全面可持续发展。教师作为课程文化的创造者，在备课时应先充分理解教材内容，结合广大教学案例与资料，灵活的增添实际案例；在课程设计与安排上，应尽量将主动权交给学生，自己只是把握一个大方向，指引学生对问题进行深入探索，遵循小学生的心理发展规律，强调学生的生活实际，加强学习过程的阶段性，促使学生主动学习和向上进步。

（二）构建生活情境，调动学习兴趣

小学生还处在身心成长的阶段，对一切新鲜的事物都充满着好奇心。小学数学教学情境的创设，刚好可利用学生这一年龄段特征，来灵活的筛选教学内容与组合搭配，将知识链接学生的实际生活，拓宽学生的新天地情境，引领学生主动参与进来，发挥能动性进行自主探究。例如：在讲《平均分》的内容时，若直接生硬地讲，学生可能难以将知识理解透彻，为此我想到了精灵小巧的黄豆，在课前准备了200颗黄豆，课上让学生将黄豆均分给多位小伙伴，在学生动手操作时，带入了今天的讲解主题“平均数”，一下子学生对这一数学知识产生了先行的正确理解，有助于推动下一步教学的展开。

（三）现代教学手段，丰富情境形式

随着科学技术的发展，市面上出现了“多媒体影像设备”“电子白板”“电子书包”等一系列的辅助工具。其实，小学数学教学也应适应时代发展的潮流，教师可在教学中适当使用这些辅助工具，来形象生动化的展现教学内容，丰富情境形式，吸引学生的目光与注意力。例如：针对小学数学的应用题教学中，笔者在教学实践时发现，学生往往拿到题目常不知道从何处入手，更不知晓去调动头脑中的知识来综合地解决问题。为此我在教学实践中尝试使用了电子白板，带领学生用不同颜色的电磁笔，圈画题注与关键词，并向学生演示了“表格法”与“列置法”等数学解题方法，在这样的指引下，学生多方面思维得以展开，促进了教学效果的提升。

（四）问题任务驱动，引发思维拓展

面对重难点的知识教学，教师可采用提问的方式来引导学生，在此过程中需要注意的是，提出的问题要与学生的实际生活有联系，不易过难也不能太简单，问题的难度要具有层层递接性，便于循序渐进地引领学生去发散思维，激发学生的探究思考学习的欲望，这又可很好地培养学生解决问题的能力。例如：教师在讲解“百分数”这一内容时，可先以一个超市购物情境展开，在超市中购物时我们时常会遇到商品打折优惠，如某件衣服打“9”折，那打几折是不是百分数？若是可以用什么符号来表示呢？当学生听到了这一系列问题时，一下子联想到了自己熟悉的生活场景，产生了学习的兴趣开始主动的思考问题，在脑海印象里搜集问题的信息答案，