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掌握设问技巧提高教学质量

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如有的学生阅读贾平凹的《丑石》一文，不同意文中“怪石以丑为美，丑到极处变是美的极处”的观点，他就此提出质疑。教师因势利导，引导学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。在讨论中，学生各抒己见，教师及时表扬了有独到见解的学生，也提出了自己的观点，并允许学生保留自己的意见，不强求统一。为了进一步激励学生发挥想象力，教师又出了《我对“丑石”的看法》的作文题，要求学生叙述各自的观点。

一、疑成说

《变色龙》中的奥楚蔑洛夫一直被作为反面角色出现在课本和教参中，他谄上欺下，见风使舵，人格的确卑劣委琐，因此，我们也就一直未曾深入思考，他是否还有值得同情的一面？身处这样阴冷的环境中，他的“变”，又何尝不是自我保护的一种手段呢？说他值得同情，不但能自圆其说，还将小说的主题恰如其分的挖掘出来了——文章将讥讽的矛头直指他所处的社会环境。

又如《狐狸与葡萄》中的狐狸一直受到人们的嘲笑，但以今天的眼光审视，狐狸在吃不到葡萄后的及时自我安慰，调节自己的心态，实在应该成为我们开展心理健康辅导时现成的正面材料。

由此可见，“成说”大有可疑之处，并且能够“疑”出新意来。

二、疑权威

权威也是人，“人非圣贤，孰能无过”？既有不足，当然不必视权威神圣不可冒犯。何况，权威之言又有时、事的限制。

鲁迅先生在《最先与最后》中大力倡导“甘为最先”的改革创新意识，这自然是正确的，但是，我们是否得一定的跟在先生的后面，对“中庸之道”也来一番口诛笔伐呢？课堂教学中，倘不注意这一点，实在是失去了一个让学生见仁见智的好机会。

又如《好兵不一定都当元帅》是作为驳论的典范入选课本的，但理一下文章的思路会发现，作者在引入辩驳话题时，有意无意地偷换了概念，出现强加与人的蛮横。须知“不想当元帅的兵不是好兵”与“只有当元帅将军才有志气，才叫人才”是两个完全不同的概念。那么，这样的说理方式，是否需要我们的学生一定去模仿呢？

三、疑课文本身传递的信息

一般来说，入选语文课本的文章，几经筛选，很少会出现知识性错误的问题，但我们也不能因此宣称课文传递的知识就是真理。《青山处处埋忠骨》是作为一篇奉真实为生命的记述文而出现在课本中的，其中的三封电报是叙述事件必不可少的线索，但就是课文中以彭德怀原电面貌出现第一封电报，就是截然不同的版面，有资料表明，彭德怀的电报只有22个字：“今天志愿军司令部遭敌机轰炸，毛岸英同志不幸牺牲。”而且毛泽东卫士叶子龙、李银桥，毛岸英妻子刘松林的回忆证明，这封电报到达后，周恩来出于对毛泽东的健康考虑，曾将电报扣压了一段时间。由此看来，不仅彭德怀的电报是否原文，大有可疑之处，而且课文一开始就将故事发生的时间坐实在“1950年秋”也值得推敲，志愿军入朝在1950年10月19日，毛岸英牺牲是在11月25日，再加上周恩来曾经将电报扣押了一段时间，这样，电报送至毛泽东的案头，该是什么季节了？

课文传递的知识尚且有这样的漏洞，何况其他书本？大英博物馆马克思留下的脚印，列宁“忘记过去就意味着背叛”的名言，华盛顿拔掉邻居樱桃树后上门道歉的故事，我们都曾津津乐道过，但事实呢？孟老父子“尽言书，不如无书”的古训，对今天的学生仍有十分深刻的警示作用。

四、指导学生根据阅读的具体情况提出恰当的提问

学生在阅读中有效的质疑，除了了解问题类型和提问的方法之外，还需要根据学生的实际情况提出恰当的提问。上述九类问题是按照回答问题所需要的认知过程的复杂程度从低级到高级排列的，认知理解认为，在阅读中提出的问题水平越高，则诱发越复杂的信息加工活动，从而促进对文章进行更深入、更完全的信息加工，提高对文章的理解。但这并不是意味着排斥低水平的问题。只有根据阅读的具体情况提出恰当的问题，才会获得最佳的阅读理解效果。这里包含两方面的意思，一方面是在什么情况下应提什么类型的问题，例如，文章所写的内容很熟悉，甚至有过一定的钻研，则可以多提高水平的问题，少提底水平的问题。相反，如果文章写的内容是初次接触的，很多知识都是全新的，那么多提低水平问题，以便理解和掌握文章提供的事实、知识。又如，要是阅读的目的是为了游览文章，搜集某方面的资料，则多提低水平问题；要是阅读的目的是为了深入研究文章的内容，则多提高水平问题。此外，还应根据文章的体裁选择恰当的问题类型。另一方面是提问题的合理顺序是什么？我国古代教育论著《学记》就提到了学习顺序问题，说学习“如攻坚木，先其易者，后其节”，这对阅读中的提问是很有启发的。一般来说，在阅读中提问，应先提低水平问题，从了解自己具有的知识情况开始，然后提高水平问题，促进对知识的运用。

总之，作为语文教师，必然熟练掌握设问的方法与技巧，才能有效地改善自身的教学素质，提高教学质量，培养学生的语文能力。

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-全文完-