中小学教师如何开展草根式小课题研究.docx

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中小学教师如何开展“草根式”小课题研究

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[摘要]“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。本文就中小学教师如何开展“草根式”小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。

[关键词]草根式;小课题;实验与研究

中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。教师应尊重自身的优势，研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展的“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。这是教师成为研究者的重要途径。

一、“草根式”小课题研究的内涵

“草根”一词源于19世纪的美国，它的基本含义是“自下而上”“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。“草根式”小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。所谓“小”，是指研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人在教育教学中遇到的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短皆宜。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用“小”“近”“实”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远。“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。概括地说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师在自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。

二、“草根式”小课题研究的特点

相对于大课题研究而言，小课题研究具有应用性、群众性、双重性、广泛性、自主性的特点。

1.应用性

相对于理论性的课题研究而言，小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。小课题研究旨在解决教育教学实际问题，或者说它针对的是中小学教育的具体实践，为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的。

2.双重性

从研究的目的来说，小课题研究不以在报刊上发表文章和对外展示研究成果为目的，也不仅仅以提高教学质量为目的，而是以提升专业化水平和提高教育教学质量为目的。一方面，教师要专业化，必须具有正确的教育理念、超凡的教育智慧、扎实的学科专业知识、较强的教育教学能力和教科研能力。而小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力，而且对于教师巩固学科专业知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有着积极的促进作用。这也就是说，小课题研究有助于提高教师的专业化水平，让教师受惠。另一方面，小课题研究有助于改进教育教学方法，解决教育教学实践所面临的问题，提高教育教学的质量，促进学生素质的提高，让学生受惠。

3.群众性

从研究的主体来看，小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师，其主持人经常是少数几个人;与大课题研究不同，人人都可以是小课题的研究者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师，也无论其教科研的能力是强、是弱，都可致力于小课题的研究。只要你有参与教育科研的愿望，你就可以进行小课题的研究。

4.广泛性

从研究的范围来看，小课题研究的问题是以教学问题为中心的，涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说，小课题研究虽然是以教学中的问题为中心的，但它不仅包括对教学问题的研究，而且包括教学工作以外的涉及学身心发展的所有问题的研究;直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题;小课题涉及的范围，既包括教学，也包括学校其他方面的工作。

5.自主性

从研究过程来看，小课题研究具有自主性的特点。首先，体现为小课题研究的课题是教师自主发现的教育教学中的问题。小课题的研究可以是发现课题的教师个人的研究，也可以是课题发现者与其他教师合作进行的研究。因而小课题研究可以有个人小课题研究和科组小课题研究等组织形式。其次，自主性体现为小课题研究的课题是“我要研究”的课题