基于智慧+平台的高职院校三全育人成效评价体系研究.docx

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基于“智慧+”平台的高职院校“三全育人”成效评价体系研究

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章玲

摘要：在信息化时代下，“智慧+”平台在高职院校中得到了广泛应用，为教学改革、实践创新提供了有益支持，在高职院校的“三全育人”体系上，除了要关注教学改革，也要注重教学成效的评价。本文针对“智慧+”平台下高职院校“三全育人”成效评价体系的改革进行分析。

关键词：“智慧+”平台;高职院校;“三全育人”;成效评价体系

基金项目：2020年湖南省高校思想政治工作研究项目：基于“智慧+”平台的高职院校“三全育人”成效评价研究与实践（编号：20C39）。

育人为本、德育为先，要让思政教育与德育教育取得理想实效，需要构建与时代发展相符的教育理念，“三全育人”是一个全新的指导原则，经历了多年发展，已经在各个高职院校中得到了广泛推行，充分契合了我党对于思政教育的新要求，符合德育发展规律。“三全育人”做到了空间上不留死角、时间上不留空当，实现了育人模式的系统化，这既是国家层面提出的迫切要求，也是促进学生发展的有效方式，高职院校的“三全育人”要求将立德树人理念贯彻至专业知识授课、思政教育、德育工作、实践教学等，与教学、服务、管理结合，培育国家需要的高素质接班人。

1“三全育人”的内涵分析

“三全育人”是一种系统化、全面性的教育指导原则，其内涵丰富，包括全员育人、全方位育人、全过程育人三个内容，“三全育人”将思政教育延伸至更为宽广的领域，更加倡导学生核心素养、综合素质的培育，为高校教育工作提供指导，是思政教育要遵循的一项根本原则，比起传统的德育教育，“三全育人”的内涵、理念更为丰富，也更加符合新时代立德树人的要求，有利于贯彻党和国家对于思政教育的整体部署。尽管“三全育人”并不是全新的理念，但是，在全新的历史条件和背景下，也有了新的内涵，“三全育人”理念的提出充分凸显出党和国家对于思政教育的重视，是对传统思政教育理念的突破，打造出全新的教育格局，将学校、社会、家庭三个层面打通，做到显性课程、隐性课程的深度结合，调动起教育工作者的热情和积极性，有利于建设大思政教育格局。

在全员育人上，要求将高职院校人员力量整合起来，发挥出全体教育工作者的育人职责，将育人主体扩展至高职院校的领导干部、职工团队、教师队伍，从专业知识培育扩展至学生思想道德品质培养与人格形成，产生了联动效应，形成人人参与的开放式育人格局;在全方位育人上，要求从新的角度、维度来着手，应用多元化教育方式，让学生在学习专业知识的同时，具备社会发展需求的核心价值观，并将其内化为自身的行为表现;在全过程育人上，要从时间维度上来创新育人方法，以大学生成长为主线，从入学到毕业，都要开展思政教育，这延伸了以往的育人要素，丰富了思政教育的教育内涵，体现了育人模式的连续性。

全员育人、全方位育人、全过程育人三者之间既有联系，也有侧重点，这是素质教育呼唤的一种全新教育模式，也是以人为本理念在思政教育中的真实体现，为学生赋予了足夠的自由发挥空间，可以有效挖掘出其学习潜能，使学生成为具备专业技能，又有高尚道德情操的高素质人才。

2基于“智慧+”平台的高职院校“三全育人”成效评价体系

2.1落实过程性指标

过程性指标就是在教学环节中学生智能发展的一项过程性结果，包括自主学习意愿、个性发展等等，目前，很多发达国家在教学活动中已经不再是单一以结果作为导向，而是更关注过程的变化。“三全育人”教育体系具有显著的实质效应，很多成果无法在教学完毕后予以及时评价，一直以来，思政教育是应试作为导向，不仅会影响教学质量，也会影响学生的参与积极性，“三全育人”要求让学生在各类渠道的学习中，树立正确的三观，成为社会需要的高素质接班人。针对具体指标的落实，需要从长远角度来着手，以“智慧+”平台将各类指标落实下来，让过程性指标成为“三全育人”教育体系的一部分，在评价上，要改变以往以专业知识为核心的评价理念，更加关注学生在学习过程中的情感体验与成长，突破理论化教育模式的约束，将各类指标通过“智慧+”平台细化，突出过程性指标，关注学生在“三全育人”学习中的收获。

2.2理论指标与实践指标的结合

关于“三全育人”已经有了明确的归属和界定，也积累了丰富经验，但是，在高职院校来看，“三全育人”体系的实施时间还并不长，这一教学模式就有了跨学科性的特征，将各类学科内容充分整合，促进学科的内部融合。因此，在评价指标上，也要倡导理论、实践指标的结合，在教学环节中，关注不同院系、专业学生的性格特点、学科背景，将其与“三全育人”理念更好的结合起来，发挥出“三全育人”的实践作用，对此，可利用“智慧+”平台将不同专业育人指标类型细化，指标体系的使用也不再局限于单独的笔试，笔试方式只是侧重于对学生理论知识掌握水平的评估和判断，而是要利用多方位手段来反映出学生对于理论和实践内容的掌握