思维可视化在高中英语新教材阅读教学中的运用探索.docx

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“思维可视化”在高中英语新教材阅读教学中的运用探索

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【摘要】当前高中阅读课主要存在的问题是碎片化，教学缺乏逻辑性，不利于培养学生思维品质。本课题基于“思维可视化”理论，将思维以过程化的形式呈现出来，阅读教学中采用问题序列、思维图等工具对语篇内容进行加工。通过图示将语篇信息形象化呈现出来，提升学生的思维逻辑性。同时在阅读中设置问题链条，层层推进，引导学生发现问题、得出问题、解决问题、反思问题，启发学生探究主题意义，提高学生思维批判性和创新性。

【关键词】思维可视化;阅读教学;问题序列

【作者简介】曾娜娟（1989.03-），女，福建漳州人，漳州市龙文区龙文中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

一、现状分析

阅读课是英语课中的重头戏，但是目前英语阅读课主要存在的问题有：教学碎片化，师生过于关注语言知识，忽略了对语篇和主题的关注，学生难以形成较为完备的获取信息和处理信息的能力。“新课标”着重强调了思维品质培养的重要性，只有思维品质的提升，才能进一步促进语言应用能力的提升，促进跨文化意识的建立以及学习效率的提高。本文力图从“思维可视化”角度探索英语阅读教学的方式。

二、“思维可视化”下的高中英语阅读课流程

“思维可视化”指的是将思维以过程化的形式呈现出来，采用如问题序列、思维图、概念图等工具。问题序列是在授课过程中设置问题由浅入深、由显性到隐性，实现思维由形象到抽象的深化。结合语篇采取观察、归纳等思维方法，在语篇的探究同时，提升学生的信息获取能力、分析能力和处理能力。因此，本文在新课标的指导下，结合认知分类六个阶段，提出了“思维可视化”在英语阅读教学中的流程（如下图）。“what”阶段的阅读目标是获取语篇信息，“why”阶段则是尝试处理语篇信息，分析语篇的价值观、作者的写作意图以及情感态度，最后“how”为综合评价阶段，通过文体、修辞等方面分析篇章中文章思想，并引导学生各抒己见。在教学实践中，师生可以利用各种图示绘制工具如xmind、百度脑图等来绘制语篇图示，激发学生的形象思维能力。

三、“思维可视化”教学课例分析

两个课时按照“what-why-how”的流程进行编排，在第二课时中，为了复习篇章内容，教师再次安排了一个“what”，因此本次阅读课的流程是“what-why-what-how”。本单元的主题是人与自然，聚焦的话题是野生动植物的保护。本篇课文是一篇夹叙夹议的文章，作者将在羌塘之旅中的所见所闻，通过当地人之口，介绍当地野生动植物过去的困境，后期政府实施的措施，此后当地的动植物保护的状况，最后作者呼吁大家关注保护地球生态环境，扣紧了本单元人与自然的主题。以下为本次阅读课的思维可视化流程。

1.WHAT：善用思维导图、问题链，培养学生辨识大意和分类信息的能力。问题引入，教师在展示我国重要野生动物后，抛出问题，Q1：Letslookatsomemoreanimals，anddiscusswhattheyhaveincommon.接着，再提出问题，Q2：Watchavideoaboutantelopesandtalkaboutthefeelingsaboutthevideo.启发学生探索图示中动物的共同之处，从而引发学生对珍稀动物处境的思考。

略读之后，教师接着提出以下问题：WhydidtheauthorcometoTibet？Q2：Whydidthepopulationofantelopesdropsobadlyinthe1980sand1990s？Q3：WhatwasdonetoprotecttheTibetanantelopes？Q4：Whyshouldwecontinuetheprotectionprogramsoftheantelopes？Whatcanwedotosavetheplanetaccordingtotheauthor？以上五个问题是基于文本提出的，问题按照语篇的行文顺序，便于检测学生阅读中信息的获取情况。

速读之后，教师引导学生总结出各个段落的中心思想，并将结果绘制出一份思维导图，以下为参考思维导图。思维导图的绘制图由小组提交，发挥学生的合作精神，共同理清文章逻辑思路，并将图示在班级展示，发挥评价的促进作用。

2.WHY：?运用判断型问题巩固学生分析问题和推断线索的能力。经过两轮的速读之后，教师引导学生对语篇中的一些生词、词组表达进行解释，帮助学生深化对语篇的理解。接着作者借助教材中的练习，即判断字面意义（LiteralMeaning）和隐含意义（ImpliedMeaning）。这部分的练习能够提醒学生关注语篇的具