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本科院校外国文学课程转型发展与对策

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史默琳王欣

内容摘要：“培养应用型人才”是在市场经济条件下提出的全新教育理念，在这种理念下，传统外国文学课程需要转变理念，通过制定科学合理的课程建设规划，以重视能力培养为出发点，力求在应用型本科院校“应用为主，服务地方”的办学定位上发挥作用。

关键词：应用型本科院校外国文学课程转型对策研究

随着“培养应用型人才”教育理念的转变，越来越多的高校及研究者提出了创新实验教学的形式和方法，为本科院校培养适应市场需求的高层次应用型人才提供新的思路。作为传统中文专业的外国文学课程也面临着重大调整，需要从理念、模式、内容、评价等方方面面进行改革，在学科专业理论传授的同时需注重与学生未来岗位职业需求有效衔接，以此适应时代的发展。本文基于小学语文教学的实际需要，通过对外国文学课程体系进行改革，深化对应用型本科院校传统课程定位的理论认识，将知识教育、技能教育、思想教育有机融合，有助于丰富应用型本科院校传统人文类课程建设的研究理论，同时也可以对其他传统专业的课程转型发展路径提供思路和可借鉴模式。

一.外国文学课程传统教学现状及存在问题

通过对应用型本科院校课程建设相关文献的搜集、整理、分析和归纳，并以某高校汉语言文学专业三个班的同学为研究对象，发放问卷126份，回收125份，同时对当地小学教师进行个别走访调查，以此考察现阶段外国文学教学现状，主要问题包括以下几个方面：

（一）专业与课程自身应用性不强

汉语言文学专业属性属于人文社科专业，社会应用性不强，授课内容主要侧重于知识、文化的传承和人文素养的培养，对能力与技能的培训相对较弱，无法快速将知识与技术应用到实际生活当中，由此，汉语言文学专业诸多课程实践性、应用性不强的特点也随之显现。

（二）课程体系与人才培养目标脱节

岗位实践技能、个人综合能力、创新创业能力是学生应具备的合格应用型人才的几个要素，促使学生顺利就业、适应社会岗位需求的关键在于提高学生对岗位的认知和实践能力，这就是要把学生培养成应用型人才。外国文学课程在课程体系的构建上未能很好地与人才培养目标相适应，存在重理论、轻实践的倾向，成为了阻碍课程顺利转型的重要因素。

（三）授课内容契合度低，实践课时比例不足

课程设置是指学校选定的各种类型课程的设立和安排实施，包括适宜的课程内容和合理的课程结构等。应用型专业教育与传统专业教育的区别就在于人才培养实际应用性的体现。现阶段外国文学课程在教学模式与内容的选取等方面与研究性大学近似，忽视了课程内容与具体职位要求之间的联系，只为学生提供学科理论基础知识，而涉及到专业相关知识、职业过程性知识和基本工作技能与经验则无法提供，无法满足学生对应用型知识的学习和能力的提高。

另外，课程是提升应用能力的关键，应用型专业课程的设置应突出应用型知识与能力的培养，人才培养方案修订后，汉语言文学专业加大教师教育类课程的开设，传统专业基础课程受到冲击，但从培养人才的实际需求出发，这种调整是必要的，所以需要我们在教学模式等方面进一步探索和完善，找到理论与实践结合的平衡点。

（四）教师队伍重理论研究，缺乏实践能力锻炼

教师是教学活动的主体之一，承担着实现教学任务的重要职责，双师型教师队伍的建设直接关系到专业转型发展的实现。从专业角度来看，双师型教师占专任教师比例较低，外国文学课程暂无双师型教师，授课教师虽然有着较为丰富的理论与实践教学能力，但缺少真正的中小学实践经历，相关实践教学锻炼严重不足，在对学生进行以小学课本为依托的课程实践时缺少真正的符合一线教学实际的指导。

（五）课程评价体系单一，应用能力评价缺失

教学质量考核是保障教学质量的重要手段，学生授课质量主要是通过学生考核结果呈现，一直以来，外国文学课程采用“235”的考核方式，即平时成绩占20%，期中成绩占30%，期末成绩占50%，虽然单从占比上，考核方式注重了过程性评价，打破了传统考试只注重终结性评价的模式，但在考核内容上，主要还是围绕外国文学专业理论知识展开，涉及到未来小学教学实际的环节几乎没有，应用能力评价是缺失的。学生通过记忆知识点通过考试，不利于培养分析和解决问题的能力，高阶思维无法真正形成，不符合应用型人才培养目标将专业相关知识运用到实际操作中的具體要求。

二.应用型外国文学课程转型发展对策研究

应用型本科课程的功能一方面在于人才培养目标的实现，一方面在于就业和职业发展需要的满足，课程建设作为学校教学建设的核心内容，其质量高低对于学生合理知识能力结构及创新精神的培养具有十分重要的意义。本文通过制定科学合理的课程建设规划，优化知识结构，以重视能力培养为出发点，以实施素质教育，促进学生全面发展为目标，有利于传统专业的传统课程在新建地方本科院校“应用为主，服务地方”的办学定位上发挥作用。

本文主要从四个