极限假设思维在化学问题求解中的运用.docx

?

?

极限假设思维在化学问题求解中的运用

?

?

方子怡

【摘要】本篇文章首先对极限假设思维的基本含义进行概述，从学习习惯、学习方式、学习思维、问题处理四个方面入手，对高中学生化学问题求解现状进行解析，并以此为依据，提出极限假设思维在化学问题求解中的运用对策。

【关键词】极限假设思维；高中化学；问题求解；应用对策

极限假设思维租我诶在问题处理过程中把变量或者过程转变成极限，让问题由之前的繁琐下朝着简便性的思维模式转变。通过把极限假设思维应用到高中化学求解中，能够有效的减少学生解题难度，让解题思路更加明确，由繁到简，快速提升学生学习水平。

一、极限假设思维的基本概述

从极限假设思维自身角度来说，其主要指在进行问题解答时，将创新性思维能力充分挖掘，通过问题假设，之后逐步对假设内容展开逻辑分析，让问题本质进行细化的思维过程。在这种方式下，将其运用到高中化学问题解答中，能够有效的降低问题解答难度，让学生更好的掌握化学知识，提升学生学习化学的积极性[1]。通常来说，极限假设思维主要有三部分构建而成，其中包含了过程假设法、赋值假设法和极端假设法。在进行高中化学问题解答时，最为常见的假设方式在于极端假设法。

二、高中学生化学问题求解现状

（一）学习习惯

通常情况下，学生受到应试教学方式的影响，在进行高中化学知识学习时，通常会采用死记硬背的方式，缺少活学活用思想理念，在这种情况下，学生在进行化学知识解析和解答过程中，无法对题目类型进行转变，受到固化学习习惯因素的影响，不能实现知识的灵活应用，从而影响化学问题求解效率和质量。

（二）学习方式

当前，部分学生在进行高中化学问题处理时，无法把知识点进行巧妙分离，不能灵活应用。假设一个问题中包含了诸多知识点，应该自己进行简单识别，根据知识点应用顺序，之后将其应用到问题解答中，实现问题科学解析。但是，因为受到诸多因素的影响，学生采用的学习方式较为单一，无法实现问题的妥善处理，不知如何下手。

（三）学习思维

一旦思维陷入到固有环境中，将无法实现思维创新。在这种情况下，学生对较为熟练的问题习惯采用传统解题思维模式，在面临新问题的过程中，依旧采用生搬硬套的方式进行处理，造成自己陷入到固有的思维模式中，使得解析过程中，不仅消耗大量时间，同时还不能快速的找出解答安全，缺少创新能力[2]。

（四）问题处理

学生在进行问题阅读和审题时，对问题中的细节内容关注力度不够。众所周知，在进行高中化学问题解析过程中，应该树立严谨的处理态度，一个小小的符号看错，都会使得整个问题求解失败，这也是我们常说的马虎，做题不认真的表现。鉴于这种现象，诸多人都会存在，到了高中之后，由于学习任务更加紧张，学生在进行化学知识学习或者问题处理时，心里过于急躁，无法认真处理问题，从而造成问题解析失败。

三、极限假设思维在化学问题求解中的运用对策

（一）多组混合物问题应用

根据该题得知，混合物总体总量在一定范畴内，混合物中其他物質总量在不能明确的情况下，通过应用极限假设思维方式进行处理，一般问题解析思路在于，如果混合物中两组物质分别是零，获取另一组分量数值，从而获取最终结果。但是在这过程中，假设何种组分量取值为零，应该结合题目实际情况进行设定。

（二）化学平衡值域问题应用

例如，在恒温、恒容的环境下，把2S02+02=2S03，经过测定在某一时间中的c（S02）=1moL/L，c（02）=O.6moL/L，c（S03）=1.6moL/L。假设在此过程中，S02、02、S03均满足化学平衡状态下浓度标准，分别是amoL/L、bmol/L、cmoL/L，计算出a、b、c的值[4]。

在进行该题分析过程中，在满足平衡标准的情况下，化学反应下的反应物及身常务之间重量不会是零，所以，可以把一组分量看作为零，获取的数值应该是最大值或者最小值。

在进行问题解析时，如果在平衡的情况下，a参与到化学反应中，则a应该为0.5moL/L.

根据分析结果得知，可逆反应在满足化学平衡标准之后，将不会发生完全反应及完全不反应等状况，在这种状况下，能够采用极限假设思维法的方式进行问题解答，基本思路在于，假设反应物参与到化学反应或者没有参与化学反应中，这可以获取最大值或者最小值，从而得出最终结果。

（三）极端题目应用

该问题为可逆反应，在缺少评断各个物质浓度的情况下，应该假设X2和Y2均参与到化学反应中，这样能够推算出极端值，也就是c（z）=0.4m01·L-1，由于该反应为可逆反应，因此，c（z）≥0.4m01·L-1不是正确答案，可以推断出（C）并非最终结果，而是（B）。

四、结束语

总而言之，把极限假设思维法运用到高中化学中，能够把繁琐的化学变量关系进行重新整理，让解题思路更加清晰明了，以最短的时间实现问题的解答，在提升解题效率的同时，还能保证最终的解题结果