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土木工程专业英语教学现状与改进策略分析

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张诤达

[摘要]随着鸟巢、水立方等国际化的标志性建筑的出现，传统而古老的土木工程专业也逐步融入时代发展的长河，土木工程专业英语应用越来越广泛。土木工程的英语语言应用与专业知识紧密相连，在英语教学中面临巨大的挑战，笔者通过分析土木工程专业英语的特点，分析当前教学现状及存在的问题，从师资建设、专业英语教材选取、教学方法模式等方面针对土木工程专业英语教学特点提出相应的改进策略。

[关键词]土木工程专业英语存在问题改进策略

[]G642.0[]A[]1009-5349（2016）18-0190-02

土木工程专业英语起源于20世纪60年代，在全球多元化发展的推动下，跨国合作的项目逐渐增加，不可避免地对专业英语的应用能力要求增加，同时许多国际合作项目在业务洽谈、交流合作、合同签署等方面采用AIA合同、FIDIC合同等合同条款，也就间接要求突出专业英语在土木工程专业学习中的重要性。在《大学英语新课标》中也突出强调了专业英语学习的重要性，并且提出明确的教学目标，以满足时代、国家及社会对人才培养的需要。由于土木工程英语专业性强的特点，在实际教学中存在不少问题，下面将根据其专业具体现状及特点简要分析，并试述解决措施：

一、土木工程英语教学现状

土木工程专业英语中最为基础的教学目的是为了方便学生查阅国外的专业文献，及时了解国内外土木工程发展的前沿动态，拓展视野。各个学校对于土木工程专业英语课程的设置差异较大，教师一般将通过英语四六级考试作为英语教学的目标，对土木工程专业英语的教学比较忽视，实际应用及口语方面更加是关注甚微，虽然课改倡导实践应用，但专业英语教学实际实施过程仍然不尽如人意。

（一）师资力量薄弱，教师素质有待提高

土木工程专业英语涉及土木工程相关的专业知识，其专业词句在专业领域的含义需要相关的知识理论作为支持，这不仅要求教师具备英语教学的能力，而且要求教师掌握一定的土木工程专业知识或者实践工作经验。由于种种原因，英语教师对于基础英语的教学胜任有余，但在专业英语方面涉及的专业名词、概念、理论等等仍力不从心，英语教学模式单一，在专业英语教学方面缺乏经验，教学效果欠佳。

（二）专业英语教材匮乏，课程安排不合理

土木工程专业英语的教材一般选自国外专业书籍、期刊、文献的英语原文，专业词汇、句子较难理解，涉及土木工程专业知识较多，内容单调、难易不等，很难做到因材施教。教材的匮乏不仅不利于学生掌握专业的英语，并且给教师的教学带来重重困难。同时，专业英语课程相对于基础英语课程或者其他专业课程课时较少，专业英语更容易被忽视。

（三）学生对专业英语缺乏重视，英语教学方法欠缺

学生在大学英语学习中，一般更为关注四六级英语等级考试，而对专业英语相当忽视。加之专业英语课时较少，教师又对专业英语的讲解较少，学生无疑会在心理上忽视专业英语。学生认为只要学好土木工程专业的知识即可，不必通过英语学习专业知识。此外，教师在专业英语的学习上一般采用机械的“词汇学习—句子翻译—语法讲解”模式，学生处于被动学习状态，与教师缺乏课堂互动，忽略专业英语听力和英语表达专业概念的训练，学生口语表达能力弱。

（四）考核制度不完善

专业英语的考核一般仅仅是笔试，考卷题也多参考四六级英语题模式，缺乏专业的针对性。考察仅在学期末，缺乏其他课程时间的考察，学生往往在考前突击学习便能及格，专业英语能力未见明显提高，并且在考核中缺乏对专业英语听力、口语方面的考察。

（五）学生专业知识掌握不扎实，英语口语差，缺乏实践

土木工程专业英语与其专业知识联系紧密，如果学生专业知识掌握不好，将严重影响专业英语学习时的理解。由于课程的安排，专业英语往往与专业知识的学习同步进行，甚至是超前于专业知识的学习，原本复杂的英语教材就难懂，加上专业知识的不理解，增加了英语学习的困难。

二、土木工程专业英语教学的特点

（一）土木工程专业性强

较基础英语来讲，土木工程专业英语更加严谨，专业术语名词、词汇、句子语法等表达更加规范，长难句也较多，句式结构更为复杂，修饰性成分较多，更加侧重于专业内容的表达，逻辑性强。

（二）英语专业弱

专业英语教学一般由英语水平较高的专业课教师负责，但这些教师非英语专业教师，在口语表达、听力训练、语法讲解方面不及专业英语教师。

（三）对学生英语要求高

土木工程专业英语要求学生具备以英语为工具查阅外国专业书籍、文献、期刊、文章的能力，并且能熟练与他人进行专业英语交流，获取必威体育精装版的专业资讯。

三、专业英语相关教学理论的思考

（一）认知论对专业学习的指导

当代心理学认为，心理认知论对于专业英语教学大有裨益。美国教育心理学家加涅认为学习新知识一定要符合学生实际的认知水平教育；心理学家贝鲁曾指出学习准备很重要；心理学家奥苏贝尔强调学生认知