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基于整本书阅读的教学策略与课型研究

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张丽芳

摘要：新一轮课程改革给整本书阅读教学的开展带来了契机。本文在充分认识语文教学现状的基础上，对整本书阅读教学实施的可行性进行了探索。文章从定位整本书阅读、内容的选择、策略的探索、课型的实践等几个方面进行探索性研究，证明了整本书阅读是语文教学的重要组成部分，是有助于学生提高语文素养的。

关键词：整本书阅读教学策略课型

：G633.5：A：1003-9082（2020）01-0-02

一、为什么要阅读整本书？

考察中国几千年的语文阅读历史，我们会发现，其阅读对象存在着从“整体”走向“局部”的趋势。科举时代读书人的“圣经”就是“四书五经”，他们开展的就是“整本书阅读”教学。但随着现代新式教育的兴起和发展，课堂教学成为主流，每节课40—45分钟的课时设计，使“高效”成为标准，采用经典的节选和名家单篇作为教材显然是最佳的选择。这种发展虽适合时代的需要，但也出现了很多的困惑与担忧：

1.现代媒体的干扰。手机的普及深深影响了人们的生活，尤其青少年在声光影的感官刺激下，对纸质阅读兴趣缺乏，无法静心阅读教材内容，更不要说阅读经典名著。他们宁可玩几个小时的游戏，也不愿看10分钟的书。在常规的调查中，有2%的人至今没有完整读过一本书，而这个比例正在逐年上升。

2.“碎片化”阅读，成为常态。当前阅读方式多元化，一方面以单篇课文为主体的语文教材，使学生的学习零碎、散状，没有完整的烙印。另一方面，生活中微信、微博、阅读APP等阅读形式，使松散的阅读成为常态。这样导致了学生的语文底蕴和人文情怀积淀不够，精神涵养不足，久而久之，学生就会越来越“浮躁”。

3.功利性目的日益强化。现实是“骨感”的，在应试教育的现状下，教师、家长和学生都有心无力，即使有心提升素养，但在语文的考试成绩排名面前，不得不“现实”。尤其是作文教学，不是从阅读经典这个根本抓起，模仿范文成为常态。经典名著阅读教学则是公开课的点缀，华而不实。

4.阅读指导的缺失。相比50后、60后的前辈，70后及之后的教师在文学涵养和专业素养上都有所不足。特别是在专业的阅读方法指导，如文章结构、小说理论、各类写作笔法等，这些教师都没有系统地学过，那也就谈不上指导学生了。

可以说，在当前的语文教学环境下，完整地看一本书成了时间上的“奢侈”，更不要说学习整本书。叶圣陶先生曾说过：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”在当前新一輪“以学为中心”的课程改革中，语文学界再次提倡“整本书阅读”。无论是《语文课程标准》的规定，还是新部编教材的“名著导读”设置，都重新确定了“整本书阅读”的重要地位。

基于此，探索整本书阅读教学的内容、策略与课型等基础性问题，有助于建构起整本书阅读教学的新范式，从而弥补当前初中语文阅读教学的不足，有利于学生语文素养的提升。

二、什么是整本书阅读？

“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考;“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本;“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读;阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。

笔者以为，“整本书阅读”是学生在教师的指导下，运用一定的专业阅读方法，学习整本或多本经典作品，进行多方位对话，从而提升语文素养的过程。

三、阅读哪些整本书？

开展整本书阅读，首当其冲是要解决“读什么”的问题。部编教材所倡导的篇目，给我们提供了有益的参考。“整本书”分必读书目和推荐书目两部分。必读书目的整本书阅读侧重文学、文化类著作，主要指教材中“名著导读”涉及的经典。比如《朝花夕拾》、《西游记》、《海底两万里》等。推荐书目包括语文课本以外的优秀读本，也包括理性类的书，绝不单指文学类的书，更不单指长篇小说。

具体如图所示：

这里的篇目也较为广泛，古今中外都有。最主要是找到学生兴趣和阅读需要的平衡点，让学生读有助于精神成长的经典书。在三年中，如果学生能认真读完这些书，语文素养肯定能有较大的提升。

四、怎样阅读整本书？

开展整本书阅读教学，对于每一本书采用不同的策略是很有必要的，因为经典都有自己独特的内容和形式。实践中我们探索了以下七种方法：

1.逐句精读

这主要是针对先秦诸子百家的作品。这些作品短小精深，文言文的表达给学生造成很大困扰。如《论语》共20章，内容丰富，对学生的成长有益，我们就采用逐句精读的方式，先梳理文句，让学生了解文章的基本内容，初步理清文章的思路，再概括作品的思想精髓。

2.选篇精读

有些书，如《朝花夕拾》，是鲁迅对不同时期生活的点