改革开放以来我国高等理科教育的基本经验、问题挑战与发展应对.docx

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改革开放以来我国高等理科教育的基本经验、问题挑战与发展应对

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王青林施佳欢阎燕

摘要：高等理科教育水平是一个国家科学、教育发展水平的重要标志，是经济社会发展的关键支撑，具有重要战略地位。新时代高等理科教育改革发展的环境、条件、任务、要求都在快速变化，在全面总结改革开放以来理科教育改革发展历史经验的基础上，提出强化使命意识、促进多学科交叉融合、优化长周期培养机制、深化创新创业教育改革、构建优质育人生态等新时代高等理科教育创新发展的可行路径。

关键词：高等理科教育;经验;问题;改革创新

高等理科教育是培养基础研究人才的重要途径，是发展应用学科、技术学科、综合学科和交叉边缘学科的重要依托，是一个国家科学、教育发展水平的重要标志，是经济社会发展的关键支撑，具有重要的战略地位。当前，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，我国高等教育也迈入普及化阶段。高等理科教育改革发展的环境、条件、任务、要求都在快速变化，有必要在全面总结高等理科教育改革发展历史经验的基础上，探索新时代高等理科教育创新发展的可行路径。

改革开放以来高等理科教育发展的主要历程

1979年，教育部召开部属综合大学理科专业调整会议，明确重点综合大学理科专业应着重培养自然科学理论研究和实验人才，着重办好基础学科专业，有选择地设置应用学科和技术学科专业。同时，在“科学的春天”良好社会氛围之下，学习“数理化”的热情被激发，高等理科教育得到了快速发展，逐步形成了一套适应计划经济的人才培养模式，对恢复高等理科教育秩序和提高教学质量起到了关键作用。

20世纪80年代中后期，随着经济体制、产业结构的调整以及人事制度、高校毕业生分配制度的改革，高等理科人才的供求關系发生了急剧变化，出现了结构性过剩，理科专业“招生难、分配难”，理科专业划分过细、理科毕业生专业适应性窄等问题集中暴露了出来，理科教育的目标、结构、布局和规模与社会需求已不相适应。为了改变这个局面，一些高校也呼吁用人单位应转变观念，“理科毕业生去工矿企业大有作为”[1]。

1990年7月，原国家教委在兰州召开全国高等理科教育工作座谈会（以下简称“兰州会议”），发布了《关于深化改革高等理科教育的意见》，对高等理科教育的发展产生了深远的影响。在“加强基础、重视应用、分流培养”的原则指导下，高等理科教育发展发生了重大转向。国家理科基础学科研究和教学人才培养基地被作为高等教育改革的战略性举措和推进实施，在对保护和加强培养少而精、高层次理科基础性人才培养上起到了非常重要作用;与此同时，一大批高校也主动优化学科专业结构，不断扩大理科教育的服务面向。

世纪之交，随着高校扩招的推进，高等教育进入大众化阶段，在规模发展的同时，提高质量被放在更加突出的位置上。高校深化教学改革，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。高等理科教育的基本建设水平和内涵质量也得到了大幅提升，逐步从外延式发展向内涵式发展转变。

2009年，“基础学科拔尖学生培养试验计划”启动，构建基础学科拔尖人才培养的专门通道。2018年，教育部启动“拔尖计划2.0”，目前已遴选设置理科拔尖基地109个左右。2020年，教育部又启动“强基计划”，提出要突出基础学科的支撑引领作用，重点在数学、物理、化学、生物等相关专业招生，选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。同时，在一流专业建设“双万计划”、一流本科课程“双万计划”等项目的推动下，高校围绕课程、教师、教学、学生、教学方法与技术等持续深化改革，持续构筑高等理科教育发展的优良生态。

高等理科教育改革发展的基本经验

1.科学定位人才培养目标

“培养什么人”是教育活动的出发点，科学定位人才培养目标，要结合历史现实条件和内外部情况，适应科技、文化、经济和社会发展趋势，充分考虑国家、市场、社会、个人等多元化需求。

改革开放初期，理科高层次人才短缺、高级专业技术人员结构老化，高校、科研机构急需大批理科人才，这一时期的高等理科教育以培养基础研究人才为主，强调现代科学技术的掌握、应用和研究，是以学科为中心的专业教育。据统计，1981年至1985年，部属综合性大学理科毕业生考取研究生和进高校、科研机构的平均比例达到75%。后随着高校、科研机构的人才趋于饱和，到厂矿企业工作的理科毕业生人数逐渐增加，因此“有关专业的实际工作的能力”被许多高校明确列为培养目标。

在深化经济体制改革的背景下，对基础性科学研究和教学人才、科学应用人才进行“分流培养”成为高等理科教育转型发展的关键举措，理科人才培养目标更加关注科学素养和基本训练。之后，面对如何培养“跨世纪人才”的时代课题，高等理科教育目标更加突出“全面综合素质”。进入21世纪，在建设创新型国家战略背景下，基础学科拔尖计划的培养目标定位在