现代商贸服务专业群343育人模式研究与探索.docx

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现代商贸服务专业群“343”育人模式研究与探索

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胡革

摘要：本文根据专业群人才培养特点，提炼出了“行业认知、专业体验、岗位实践”三个培养阶段，结合人才成长规律和需求特征，提出“学习型学生组织建设、创新创业平台建设、工学交替、学业导师制”四项余人措施，协调“行业、企业和学校”合作育人，学生取得执业资格证书、工作经历证书和毕业证书的三证书制。

关键词：专业群；育人模式

G712；F230-4

我校现代商貿服务专业群是2012年6月经江苏省教育厅批准立项的建设项目，专业群涵盖电子商务、国际贸易实务等五个专业。育人模式是专业群建设的核心内容。

一、“343”育人模式简介

专业群在建设过程中，在原来的“三段递进，校企交替”的人才培养模式基础上，经过不断探索，适应区域经济和社会发展，以及新型服务业对现代商贸服务高素质技能型人才的需求，初步建立了以学校为主体，政府主导，行业指导和企业参与的人才培养机制，形成了“343”校企合作全程立体育人的人才培养模式（见图1）。

二、以“职业能力形成”为主线，划分三个培养阶段

按照由低级到高级、由简单到复杂、由模拟仿真到真实职业氛围的原则，科学设计人才培养的三个阶段，即：行业认知阶段、专业体验阶段和岗位实践阶段（图2）。

三、积极推进“四项育人措施”

商贸类专业学生的职业能力和素质需要在真实工作氛围长时间的修炼养成才能实现。因此，专业群和企业合作，采取了学业导师制、工学交替、创新创业平台建设、学习型学生组织建设等四项专门措施，将育人场所从第一课堂延伸到第二课堂，从学校延伸到企业，通过课内课外、校内校外相结合的方式实现全程育人；育人主体由专业教师扩展到班主任、辅导员，由教师扩展到学生，由校内扩展到企业实践专家，实现校内教师、学生和企业实践专家的立体育人。具体内容如下：

四、实施“三证书”制

学生毕业时除了取得毕业证书和职业资格证书外，通过第三或第四学期的“工学交替”，取得学校和企业同时盖章的“工作经历证书”。电子商务、国际贸易实务等专业学生还需取得英语四级证书。

经过建设与实施，“343”校企合作人才培养模式得到了教育教学指导部门的肯定。2014年3月，《面向纺织外贸行业电子商务人才培养模式和规格的改革与实践》获全国电子商务专业教育教学指导委员会教学成果奖二等奖。

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-全文完-