浅谈小学数学低段课堂变式练习的设计与实践.docxVIP

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浅谈小学数学低段课堂变式练习的设计与实践

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摘要：在小学数学教学中，练习是教学活动的重要环节，是学生巩固知识、形成技能的基本途径，课堂练习设计的质量高低直接影响着教学质量的高低。所谓变式练习，是指在同一数学主题下采取不同形式的变化练习，使非本质属性变化，本质属性恒在，提高数学学习效率。通过变式，学生能够从不变中找到变化，从变化中把握不变，从而提高观察、判断、推理等数学逻辑思维能力。

关键词：变式数学思维发展智力

数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。课堂练习是有效课堂教学的重要环节，是有效课堂教学能否有效的关键部分。数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化为相应的技能，并能应用它去解决实际问题，而技能的形成是通过练习获得的。小学生，特别是低段学生在解题过程中，常常会出现一定的思维定势。即按习惯的思路思考问题，按特定的模式解答习题，碰见常规题型，思路比较清晰，解题速度快。而对叙述形式稍有变化的习题便难以应付。为此，在数学课堂练习中，结合数学实际，精心设计变式题型，给学生提供充分、全面的变式练习，帮助学生举一反三，触类旁通，掌握本质，以不变应万变，无疑是十分重要的。那么，怎样设计课堂变式练习呢？

一、在概念教学中设计变式练习，让学生深刻理解概念的内涵与外延。

数学概念是小学数学的基础，是数学学习的核心内容。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。数学概念很抽象，在数学概念教学中，精心设计一些变式练习，有效突出概念的重点难点，帮助学生把握概念的内涵，提高学生的认识水平和掌握概念的能力。

概念辨析变式和深化变式

在概念形成之后，引导学生对概念作进一步的探讨，通过辨析变式和等价深化变式，使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所以然。

如：角的大小与边的长短没有关系。

变式（1）角的两条边张开得大，角就大，角的两条边张开得小，角就小。

(2)三角板上的直角和黑板上的直角一样大，所有的直角一样大。

又如：一台洗衣机售价1058元，约（）元。

变式（1）一台洗衣机售价1058元，约（）元，（）是近似数，（）是准确数。

（2）一台洗衣机售价约1000元，王阿姨带了1000元钱，够了吗？为什么？

通过此类变式，使学生深刻体会近似数和准确数的联系和区别，近似数只是接近准确数，可能比准确数大，也可能比准确数小。

2、概念巩固变式

巩固是概念教学的重要环节。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。我们可以根据学习目标和学习交流中所反馈的信息，精心选编变式题目，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程，培养学生创造性的思维品质。

如：请你比一比，给最长的铅笔涂上你喜欢的颜色。

变式：

3、概念叙述的表达形式变式

如：8309由（）个千、（）个百、（）个十和（）个一组成的

变式：8309=（）＋（）＋（）＋（）

在教学除法计算的时候，我们可以进行对题目不同方式的呈现，使学生对被除数，除数之间的认识更清晰。

如：9÷9=

变式：（1）÷9=1

（2）被除数和除数一样大，商是（）

（3）被除数一定比除数大，对吗？

概念是数学学习中最基础的知识。让学生对概念的理解和掌握，是概念教学的基本要求，这是教学的重点和难点。因为这关系到学生数学计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣。所以，对小学数学概念的教学通过变式练习，稳扎稳打，落到实处。

二、在计算教学中设计变式练习,加深学生对运算的理解与掌握。

《小学数学新课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

1、变换运算符号

比如在教学二年级下册“用7～9的乘法口诀求商”的时候，

基本题：27÷9=

变式题：（1）27+9=

（2）27-9=

通过实践，变式题（2）学生出现的错误率比较高,刚接触的除号和减号容易混淆。设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些变式练习，尽量让学生能够练习有所收获。将一些容易出错的习题进行对比练习，让学生能够在练习中得到提高，以提高学生计算的水平。?

2、变换呈现形式

如：填数字

变式：哪一种物体的数量与前面的数量同样多，就在下面的○里画“√”。

提高学生的计算能力，一定要从