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促织

年级：高一学科：高中语文(统编版)

主讲教师：费斌妍学校：浙江省平湖中学

何为促织?

促织又名蟋蟀。

“明月皎夜光，促织鸣东壁。”——《古诗十九首·明月皎夜光》

“趋织鸣，懒妇惊。”——幽州谚语

促织一叫，仿佛催促妇女赶紧织布。

“谓其声如急织也。”——晋·崔豹《古今注》

形容蟋蟀鸣唱如织布机的声音时高时低，仿佛催促织女飞梭速织，这

也是促织得名的由来。

活动一：梳理情节，分析人物

《促织》一文的故事脉络主要分为两个方面：

一方面以促织为线索串联起一条故事情节的主线，

另一方面以主人公成名的心理变化为线索连接起一条人物情感变化的主

线。

1、小说以“促织”为核心演绎出一个清晰完整的故事，请根据以下提

示，紧扣“促织”来梳理小说情节。

开端：征促织

发展：(觅)促织——(卜)促织——(得)促织

高潮：(失)促织——(化)促织——(斗)促织

结局：(献)促织

作者议促织

活动一：梳理情节，分析人物

2、全文围绕促织的得与失，作者刻画了成名的心理变化，请结合原文概

括在“失促织”和“斗促织”情节中成名的心理变化。

喜”“骇立愕呼”“顿足失色”“益惊喜”

由此可以看出一只小小的促织，使成名的心情此起彼伏，也联系着成名一家的福祸安

危。可以说，成名是一个在官府逼迫下挣扎的社会底层的读书人。

活动一：梳理情节，分析人物

3、《促织》情节由两部分构成：前半部分是常规虚构；

后半部分是奇幻虚构，带有传奇色彩。这种传奇色彩是

怎样形成的呢?

活动一：梳理情节，分析人物

突转一：卜促织，绝处逢生。

成名因为找不到中意的促织身陷困境，“唯思自尽”;恰巧村中来一神

巫，为他指点迷津；由此找到促织中的“战斗机”——青麻头，成名心

中大慰。

突转二：失促织，横生枝节。

唬，儿子坠井，成名悲不自胜。

突转三：斗促织，喜出望外。

成名子魂化小促织，小促织其貌不扬，成名心中抑郁，不曾想这只促织

有极强的战斗力，成名大喜过望。

正是突转的反复运用，加强了文章的传奇性，情节一波三折，跌宕起伏，

摇曳生姿，引人入胜。

活动一：梳理情节，分析人物

4、作者为什么要虚构一些诸如“求神问卜”“魂化促织”的离奇情

节?

(1)成名夫妻求神问卜，捕获促织

——这个情节提炼了现实生活，求神问卜是百姓在解决不了现实矛盾、

备受煎熬后的一种共性选择和出路，文中燃香长拜、竦立以听的虔诚，

体现了走投无路的人最后希望。

(2)成子起死回生，魂化促织

——九岁孩子，宁愿去做一只促织，只为了弥补自己的“过失”,从

而让成名绝地逢生，并因进献之功，转贫为富，震撼人心，给人深思。

活动二：比较阅读，体悟真实

1、你认为《促织》这篇小说是悲剧还是喜剧?

观点1:喜剧。

根据小说的结局“宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠”“抚军亦厚赉

成”等，可以看出从上到下皆大欢喜，成名一家也因祸得福，因此这

是喜剧。

观点2:悲剧。

成名一家的悲剧是深刻的，正是由于成名的质朴、善良而被“报充里

正役”,这样就引来后面更大的灾祸……直到成子魂化促织，历经险

厄，才把全家从灾难中拯救了出来。喜剧结局的前提下是成子魂化促

织百战百胜，而孩子魂化促织是不可能，摆脱厄运也就纯属幻想。

活动二：比较阅读，体悟真实

2、《促织》的题材取自史实，比较《促织》与吕毖《明朝小史》,

你更喜欢哪个结局?为什么?

“宣宗酷好促织之戏，遣取之江南，价贵数十金。枫桥一

粮长以郡督遣觅，得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏

马所易，必有异，窃视之；跃出，为鸡啄死。惧，自缢死。

夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉。”

——吕毖《明朝小史》

活动二：比较阅读，体悟真实

示例1:吕毖是以史学家的身份，用历史事实给我们讲述了一个人间悲

剧，夫妻双双因为一只促织自缢，带给人强烈的震撼。

示例2:蒲松龄是以小说家的身份，通过艺术的手