人性化带教模式应用在老年医学科护理带教中的作用研究.docx

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人性化带教模式应用在老年医学科护理带教中的作用研究

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孟令芝

【摘要】目的：分析人性化带教模式应用在老年医学科护理带教中的作用及影响。方法：选择于本院老年医学科实习护生共46名为研究对象，实施带教研究，依据护生实习时间差异分组，对照组（2019年7月～12月）24例、观察组（2020年4月～9月）22例。对照组实习期间行常规带教，观察组实习期间行人性化带教。比较两组实习带教差异。结果：入科考察成绩组间对比结果无统计学差异，P0.05;观察组带教出科理论成绩、护理实操成绩较本组入科成绩及对照组均有明显提升，差异具有统计学意义（P0.05）;观察组教学评价满意度、岗位认可度、应急技能培训认可度均高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。结论：予以老年医学科实习护生人性化带教模式，可在对教学模式及教学内容调整后，使护生在明确老年医学科患者护理需求后提升岗位重要性认识，提升护生学习自主性，确保临床带教的有效实施。

【关键词】人性化带教模式;老年医学科;护理带教;作用分析

R473B2095-6525（2020）08-0-01

老年医学作为现代临床医学中的一项重要组成部分，在临床医学发展中具有广泛发展历史，科室发展基于老年学基础知识及临床应用技术对老年人各类慢性病进行治疗管理，或是予以相关患者临床关怀，故老年医学科收治患者复杂性表现明显，护理实施难度相对较大，需要护理人员具备较为完善的护理常识及护理技能以满足患者临床护理需求，这就需要在临床护理带教实施中予以实习护生有效教学，使其可在经临床带教后获得完善岗前技能及知识储备[1]。对此，在本次研究中特以人性化带教模式为研究变量，对其老年医学科护理带教中的作用影响进行分析，研究结果详述如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选择于本院老年医学科实习护生共46名为研究对象，实施带教研究，依据护生实习时间差异分组，对照组（2019年7月～12月）24例、观察组（2020年4月～9月）22例。

对照组，男4例，女20例，年龄区间18～23岁，平均年龄（20.54±1.55）岁，专科16例、本科8例;观察组，男3例，女19例，年龄区间18～24岁，平均年龄（21.02±1.65）岁，专科16例、本科7例。两组基线资料组间对比无统计学差异，P0.05，研究结果具有可比性。

纳入标准：护生均在研究时间段内于本院老年医学科临床实习，且实习时间均≥3个月。排除标准：排除研究期间自愿脱离研究者。

1.2方法

对照组实习期间行常规带教，即由院内护理带教老师依据科室带教需求及护生实习内容引导其进行科室护理学习。

观察组实习期间行人性化带教：（1）教学模式人性化调整：受老年医学科患者临床特性影响，常规护理实施内容仅可满足患者常规护理需求，对于不同疾病类型患者个体化护理需求存在实施盲区，故需在教学实施中积极引用PBL、TBL及情景模拟教学法，引导学生在小组合作、问题解决及情境体验中体会患者相关护理需求，及时提出问题，扩充学习内容。（2）教学内容人性化调整：即在教学实施中依据本院老年医学科患者既往护理实施需求对教学内容进行针对性调整，以在教学内容积极扩充基础上增加人性化护理教学内容，增加护生人性化疗护相关知识认知、了解程度[2-3]。

1.3观察指标

比较两组实习带教差异。

1.4统计学方法

研究数据差异性分析由SPSS25.0统计学软包对比完成，数据组间差异显著且P0.05时，则具有统计学意义。

2结果

2.1科室考察成绩对比

入科考察成绩组间对比结果无统计学差异，P0.05;观察组带教出科理论成绩、护理实操成绩较本组入科成绩及对照组均有明显提升，差异具有统计学意义（P0.05）。见表1。

2.2教学评价结果对比

观察组教学评价满意度、岗位认可度、应急技能培训认可度均高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。见表2。

3討论

研究结果表明：入科考察成绩组间对比结果无统计学差异，P0.05;观察组带教出科理论成绩、护理实操成绩较本组入科成绩及对照组均有明显提升，差异具有统计学意义（P0.05）;观察组教学评价满意度、岗位认可度、应急技能培训认可度均高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。分析原因：予以老年医学科实习护生人性化带教模式，可在对教学模式及教学内容进行针对性调整后，积极增加人性化相关教学内容，从而促进护生相关知识及护理技能的有效掌握，实现对各项临床护理教学内容的高质量教学开展。

综上所述，予以老年医学科实习护生人性化带教模式，可在对教学模式及教学内容调整后，使护生在明确老年医学科患者护理需求后提升岗位重要性认识，提升护生学习自主性，确保临床带教的有效实施。

Reference：

[1]时慧.人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果[J].中国继续医学教育，2020，12（