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职业学校的教学质量与最佳课时量浅说

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摘要：本文论述了教学质量和最佳课时量的关系，最佳课时量的计算方法，阐明了最佳课时量是教学质量的保证。从课程安排、课时工作量确定方面，为职业学校教学管理提供了较为科学的依据。

关键词：教学质量最佳课时量熟练课熟悉课生僻课特色课

一、“质量”和“课时量”问题的提出

目前，职业学校的共性问题是教学资源的短缺。教学资源短缺的普遍现象之一就是主要专业教师的数量不足，而学校为了按教学计划开出课程，就不得不使教师个体的任课量加大，超负荷承担教学任务，由此，导致了教学质量得不到保证，甚至严重忽略了教学质量的现象。众所周知，教学质量是学校生存和发展的根本，职业学校在把抓好质量作为自己生命线的同时，就应该把研究教学质量和最佳课时量的问题放在重要地位。

二、最佳课时量是教学质量的保证

教学质量是教学工作者完成教学任务情况优劣的度量，是教学效果的直接或总体反应。影响职业学校教学质量的因素很多，诸如，教师队伍的素质，教师数量，教学硬件条件（实验室、实训基地、现代化教学设施），学校的总体环境等等，其中教师的数量将直接关系到单位教师的授课量，更关系到教学质量能否得到保障。

科学合理的授课量可以使教师充分发挥主观能动性，可以保证教师有效地完成备、教、批、辅、考各个教学环节，使教学过程整体最优化，进而保证教学效果和教学质量。但是，如果教师的教学工作任务（课时量）过大，就无法保证教学过程的每一环节实现最优化，因而也就不可能有效地保证教学质量。反之，如果教师的工作任务量过少，则使教师这一教学资源浪费，未能使其作用发挥极致。总之，就专任教师而言，科学合理的课时量是保证教学质量的条件之一。

三、最佳课时量的科学合理确定

所谓最佳课时量，即指专任教师能够充分占有每日的工作时间，卓有成效地完成教学工作任务且能很好地保证教育教学质量的授课任务量，它既能使教师工作体现满负荷，又能使教师在教学工作中不会感到疲惫。一般地，心理健康的教师在这种状态工作能够保证愉悦的性情，积极的态度，更能够充分体现“以人为本”的发展理念。

那么，如何确定专任教师的最佳课时量呢？通常最佳课时量的确定方法采用换算工作时法，即将课时换算成工作时。按周工作时计，每周工作时为5×8=40小时（8小时工作制，每周5天），如果教师的课时量折合达到40小时，就证明该教师处于满负荷工作量。超过此数量，就意味着将侵占教师的休息时间，如果教师不占用业余时间，其教学质量就无法得到保证。

课时量如何折合成较为准确的工作量，这与课程的性质、难易程度等均有相应的关联，因此，首先需将课程进行分类，之后按类别分别进行课时与工作时的换算。通常职业学校的课程可以按如下分类：熟练课～相对简易课程；熟悉课～一般难度课程；生僻课～较高难度课程；特色课～“一体化教学”课程。下面就各类课程介绍课时与工作时的换算方法。

1.熟练课。通常是指教师曾经讲过多遍，对教学大纲、教材、课程的结构、内容都比较熟练的学科，比如，职业技术学校任公共基础课学科的课程就属于此。一般来说，以正常35~40人班制为基准，这类课程课时换算成工作时的方法是：备课1.5（编写教案、熟悉教材等）、讲课1、批改1（批改作业及试卷），即讲一节课相当于工作时为：45pide;60×3.5=2.625小时（每节课45分钟换算成小时），因此，此类课程每周的满负荷课时量应该为40pide;2.625=15.23课时。

2.熟悉课。通常是指教师对教材比较熟悉，但还没有多次讲授，没能达到驾轻就熟的课程，其备课要比熟练课强度稍微加大的课程。正常班制条件下，这类课程一般是备课2，讲课1，批改1。讲一节课的当量工作时应是：45pide;60×4=3小时，其周满负荷课时量为40pide;3=13.33课时。

3.生僻课。一般是指教师首次讲解或是属于超越教师所学专业的课程，即通常所说的跨专业授课的课程，这类课程本身难度系数也有明显区别，但通常需要备课3~4，讲课1，批改1。因此讲一节课的当量工作时为：45pide;60×（5-6）=3.75—4.5小时，所以其周满负荷课时量应当是：40pide;（3.75-4.5）=10.67-8.89课时。

4.特色课。职业学校的大部分专业课都在实施一体化教学，这类课程应根据教学计划的要求科学地确定讲练的比例，讲解部分按上面三种类型确定后换算成工作时，纯实训部分和正常的工作时等价,把讲解和实训两部分合成即得一体化教学的学期工作时，之后再换算成周工作时。由此还可以作为判定“一体化教学”学科需要教师数量的依据之一。

上述方法确定后，对于多班同进度的重复课，不同班级不同学科的多教案上课，无批改或极少批的课程，其满课时量均可以通过备课、教课、批改的量化系数计算确定。

可以认定，满负荷课时量就是教师的最佳课时量。明确了教