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关于初中语文分层探究教学的思考

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摘要：素质教育要求教师关注每一个学生的成长，这就要求我们在教学中必须贯彻“因材施教”的教育理念，而初中语文分层教学正是针对学生不同的个性特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，先后达到大纲的要求。

关键词：初中语文分层教学

：G658.5：A：0257-2826（2019）02-0187-01

分层次教学是基于班级授课制基础的一种因材施教的重要教学实践模式。具体而言，是在教学过程中，根据学生不同的认知水平，设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段，最终促进全体学生的学业进步。分层次教学的基础是学生的差异化发展、需求的多样化。分层教学最基本的分类方法就是根据认知水平、知识基础、能力水平把学生分成不同层次的学习小组。在分层教学中教师应该正视学生的能力差别，通过划分层次来实施差异化教学，满足不同层次学生学习需求，使其均能体会到知识习得的成就感，激发求知欲，促进学习自觉性的提高。

笔者通过多年的教学实践，将初中语文分层教学的实施要点，归纳如下。

一、学生分层

学生分层是开展分层教学的前提，我根据学生的认知与心理水平，将学生进行分层，结成学习小组，当然，学生分层不是一成不变的，依据学生的发展可以灵活调整。在教学过程中，学习小组要相对集中，并在组长的组织下开展讨论与学习。

二、教学目标分层

在对学生进行分层后，笔者根据《中学语文课程大纲》的要求，在深入分析教材内容的基础上，制定出多层次的教学目标，以应对不同层次学生的学习需求。其中，各层次的教学目标应当是切实可行的，即学生通过努力是可以实现的，如此方能调动起所有层次学生的积极性与求知欲。据此，我们可将教学目标细分为三个层次：第一层针对所有学生，要求掌握课本的基础知识点，培养必须的基本能力；第二层针对大多数学生，要求掌握阅读技巧，能理解文本的关键字句，并作者的写作情感；第三层针对少数能力出众的学生，要求他们能拓宽阅读视角，发散思维，提高语文写作能力。

三、教学内容分层

语文分层教学实施过程中，最难便是对教学内容的分层，我在对教学内容分层是主要从内容的深浅程度和数量多少两方面入手。首选，在分析学生基础、学习潜力、兴趣爱好的基础上，在处理教学内容时，设定不同难度的学习目标，对于基础薄弱的学生，达到最基本的目标即可，对于学有余力的则满足他们的求知欲，引导他们探讨提高性问题。做到“上不封顶，下有保底”。其次，对于所需掌握的知识点也可以分为三层：第一层同样针对全体学生，此类知识数量最多，属于基础知识；第二层针对大多数学生，数量适当，属于应用型知识；第三层针对少数尖子学生，属于提高型、发散型知识，知识点数量较少。对教学内容如此分层，将知识的难易与多少与学生实际紧密结合，达到了供与需的平衡，满足了各层次学生的差异化发展。

四、教学提问分层

提问是课堂教学的重要手段之一，在一个班级中，因为学生层次的不同，提问也应该讲究方式方法，因为学习气氛是所有学生共同维护的，只有当所有层次的学生都能通过提问获得自信心，产生学习的愉悦感，才有可能将良好的学习氛围保持下去。所以，教师在提问时，首先，应该让“学困生”解答基础性的问题，通过寻找他们回答中的闪光点，多加鼓励，帮助他们树立解决问题信心；之后，提问“中等生”，问题难度加大，利用他们回答中的遗漏之处，提示引导，将问题深入下去；最后，提问“尖子生”时，借助他们的较强的解决问题能力实现重难点的突破，如此，在教师的引导下，一气呵成，在分层次提问中带动全体学生对于知识的深入理解。

五、作业分层

根据教学实践我们发现，对于那些学有余力的学生而言，过于简单的训练对于能力的提高没有明显效果。对于这部分学生，我们应该多布置提高型、应用型的作业，而对于面向全体同学的基础型作业，他们可以自己选做甚至不做；对于基础薄弱的同学，同样要为他们“开小灶”，除了完成面向全体同学的基础型作业，教师还要查找他们作业中出错的知识点，在此类知识上设置同类作业，通过强化训练，帮助他们加深理解最终掌握。

六、评价分层

教学评价是学习效果的体现，在实施分层教学的同时，为了区别化对待不同层次的学生，必须对学生进行分层评价，以便于激发学习兴趣、培养自信心。在语文教学中实施分层评价方法，就是要充分体现不同层次学生在学习过程中的进步程度，每一个评价层次都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，对于由高到低不同的考核目标；即便同为优秀，对于不同层次学生其评价目标也不一样。如此，一改“唯分数至上”的片面评价方法，让每一层次的学生通过自身的努力都有机会获得优秀的评价，让所有学生都拥有均等的参与和发展机会，真正激发所有学生的学习兴趣，体会到成功的乐趣。在认同鼓励的过程中，自觉实现教育发展的最终目的。

总之，初中语文分层教学满足了因材施教的教育原则，对于提高学生