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网络教学平台在《C语言程序设计》课程中的应用与研究

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许婧

摘要：以《C语言程序设计》课堂中Moodle网络教学平台的应用为研究样本，结合当前信息化教育改革的特点，分析《C语言程序设计》课堂中网络教学平台的特点、教学活动的组织和实施，及应用中存在的问题。

关键词：Moodle网络教学平台信息化

《C语言程序设计》教学计划分为理论教学、实训教学两部分，传统的教学设计没有考虑到学生的主体地位，促使学生学习的主动性和积极性不高，教学效果不理想。而随着课堂教学之中信息化教学模式、教学方法的不断发展，传统的教学模式已不能适应当前课程的实际教学需要，而网络教学平台的应用较好的解决了这一系列问题。

一、Moodle网络教学平台的应用

（一）有效激发学生的学习动机

传统的教学课堂，学生处于被动学习状态，学生缺乏学习兴趣，很难激发学生的求知欲，而网络教学平台上的程序教学形式、分组教学形式、讨论帖、聊天室、学生自评、互评、测验等多种教学形式，图片、文件、视频、音频、动画等多种媒体形式的集中和即时的反馈评价机制，更易于吸引学生的注意力，激发学生学习动机。资源库的建设与利用，采用多媒體教学，也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位。

（二）自主学习与协作学习相结合

网络教学平台的应用可以培养学生进行自主学习以及协作学习的能力，能让学生更加深刻地理解学习内容。学生基础差异较大，利用网络教学平台，学生可以根据自身学习水平自主选择学习内容、讨论、自我测评等，这些是传统教学无法实现的。另外，网络教学平台的讨论、聊天、投票等强大交互功能使协作学习更加易于实现，同时弥补了传统课程教学中师生交流较少的缺点。

（三）教师与学生活动相对自由

网络教学平台可以使学生自主选择学习时间和学习内容，学生的学习行为更自主化，充分满足了现代教育的需求。学生们可以利用课余时间使用手机登陆平台完成作业并在指定时间前提交给老师。老师可以在平台上批阅作业，并将学生的作业成绩在网络教学平台上进行反馈，突破了传统教学受时间和软硬件条件限制的弊端。

（四）实现教师对课堂的全面掌握

传统教学中，非实时评价、较大的学生水平差异等因素，在一定程度上影响了课堂教学目标的实现。而网络教学平台中，过程性评价与终结评价相结合、用户的分组设置与实时丰富的预设课程资源等、为课堂教学的有效实施提供了有力保障。

（五）即时评价反馈功能为教学诊改提供依据

传统课堂教学中学生的学习效果只有通过教师巡视，检测批阅作业、试卷等途径去发现问题，时间滞后，评价反馈不及时，教师教学针对性不强，而使用网络教学平台，对学生学习行为随时进行跟踪，收集数据，并对数据进行统计分析，可以让教师更好的掌握学生的学习行为，教师也可以更好的组织课堂教学。通过教师对教学平台的应用，学生学习行为的全方位的评价数据，对促进教师进行课堂教学诊断与改革，优化有效教学方法提供操作依据。

二、教学活动的组织与实施

根据《C语言程序设计》的课程标准，教师在开课前设置本课程各个知识点的达成性标准，为教学实施、考核等提供依据。

（一）课前活动

课前教师进行信息化资源的准备与搜集，设计教学过程。教师在平台上推送微课视频，布置多种形式的预习作业、如收集课程资料、完成课前练习等。学生可以在课前自主使用网络平台观看资源，完成线上作业。同时教师可以设置活动限制，如果学生不能完成课前预习，检测环节和课堂教学环节将不能使用，该功能可以有效监督学生的课前预习效果，实现课堂翻转教学。教师可以根据学生学习情况差异性，对推送的预习作业进行分组完成，并采集学生课前学习数据，及时调整教学策略，调整教学节奏。详见图1

图1：课前预习环节

（二）课中活动

在教学中，老师可以灵活运用多媒体广播及网络平台的各项功能分别完成教学的不同环节，如课堂教学、分组教学、示范教学、观摩教学、个别教学、课堂提问、课堂实训、课堂测验和标准化考试。同时使用网络教学平台，对学生学习行为随时进行跟踪，收集数据，并对数据进行分析，随时提出课堂整改方案。详见图2

图2：课中教学环节

特别是专门针对程序设计类课程的功能模块，可以实现随时、随地登陆网络教学平台进行程序代码的编写，编译和运行，突破了只能在计算机上操作编程软件的传统实训方式的弊端，同时学生的每次编译过程后台都会进行操作记录，教师可以查看学生的代码编写过程，了解每个学生对知识的掌握程度及存在的问题，使教学内容更有针对性。

（三）课后活动

通过课堂学习后，教师将知识点进行评价与总结，建立学案，可以使学生对所学知识有一个清晰的脉络，建立完整的知识体系。学生在课堂上有未理解的知识点时，也可以在课后通过观看相应章节的视频、学案等资源进一步学习，并通过练习题进行巩固。同时，学生可以利用网络、手机实施师生互动、答疑。

Moodle网络教学平台的强大的数