公共英语应用能力考试对高校英语教育的反拨效应分析.docx

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公共英语应用能力考试对高校英语教育的“反拨效应”分析

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李苗

摘要：公共英语应用能力考试成为衡量个体英语能力和水平的重要指标。由于此考试对于学生后期社会工作非常重要，因此，在此考试导向下，高校英语教育受到了巨大影响，无论是教师“教”，还是学生“学”，没有一个不在公共英语应用能力考试辐射之下，从而产生“反拨效应”。这种反拨效应既有正向也有负向，因此，为了更好地促进学生的学习与发展，必须深入剖析公共英语应用能力考试对于高校英语教育所产生的“反拨效应”，力争消除负向反拨，发挥正向反拨。

关键词：公共英语应用能力考试；高校英语教育；反拨效应

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2017）47-0227-02

随着全球化以及国际化深入发展，学习英语成为全社会共同要求。然而，英语学习之后，必然要对英语能力进行衡量与考核，而考试就是一个重要手段。参加各种英语等级考试成为英语学习者必然的任务，而公共英语应用能力考试就是其中一种，它也是衡量个体英语能力的重要方式之一。

一、反拨效应

在讨论公共英语应用能力考试对于高校英语教育“反拨效应”之前，必然要先介绍一下何谓“反拨效应”。“反拨效应”属于一种后效作用，后效作用主要是指考试对教学的影响。[1]因此，可以看出它特指教育领域，且指教育领域测试所产生之影响。而其影响对象是全面的，即不仅包括教师，而且包括学生。因此，其影响是空前的。就其反拨性质来看，既有正向反拨，也有负向反拨。因此，如何化解负向反拨、发挥正向反拨是语言教学中面临之必然问题。具体到公共英语应用能力考试上来说，公共英语应用能力考试“反拨效应”主要是指公共英语应用能力考试对于英语教学所产生之影响，这一影响既涉及教师，也涉及学生，既涉及“教学过程”，也涉及“学习过程”，是对教学整体所产生之影响。而且其也有正负向之分。这就是公共英语应用能力之“反拨效应”。由于其“反拨效应”波及面积特别大，持续时间特别长，而且其最终影响又有正负向之分，因此，研究公共英语应用能力考试对于高校英语教学所产生之反拨效应尤为重要。

二、表现：“反拨效应”下的“教”与“学”

公共英语应用能力考试是衡量个体英语能力的一种方式，与大学英语不同之处在于，其面向全体社会成员而非在校学生，除了考试对象不同之外，考试等级也有所不同，公共英语应用能力考试分为一到五，共五个等级，而大学英语则分为六级。鉴于公共英语应用能力对于高校英语教学具有重要影响之现状，具体分析其反拨效应已成为必然。此处从两个角度来分析公共英语应用能力考试所产生之反拨效应，其一为“教的过程”，其二为“学的过程”。具体来说：

首先，就教师“教的过程”来看，公共英语应用能力考试对于高校教师英语教学中教学“目标”、“内容”、“方式”、“课时安排”以及“教学进度”等各个方面产生了全面影响。一方面，就影响范围来看，影响范围广。公共英语应用能力考试对于英语教学过程影响是全面性的。这主要表现为：（1）教的目标变更，且与公共英语应用能力考试具有对应关系。在应然层面，由于英语本质上是一种“工具”，因此，其重在应用，高校英语教学目标按照教学大纲来说，应是培养学生英语应用能力，特别是听说读写能力，而具体到课堂中就要求教师在课堂教学过程中要以学生能力为教学导向，将与教学相关之一切要素，包括内容、方式、评价等纳入到学生能力培养这一总目标之下，这是应然层面教学目标与过程。然而，在公共英语应用能力考试影响之下，学生英语能力高低与否通过公共英语应用能力考试等级来衡量，学生考分越高，等级就越高，其暗示学生英语能力就越高。因此，在公共英语应用能力考试之下，学生能力有了具体衡量指标，那就是公共英语考试等级。在此情况下，教师教学目标就由原先学生实质听说读写能力培养，转化为公共英语应用能力考试分数，听说读写能力就具体化为学生在公共英语应用能力考试中，听说读写部分所得分数高低。而这一转变直接使得教师教学目标由抽象化实质性“听说读写英语能力”转变为量化的“公共英语应用能力考试中聽说读写部分所获考试分数”，使得教的目标变更了。（2）教的内容变更，且与公共英语应用能力考试题型具有对应关系。公共英语应用能力考试直接使得教师教学以提高学生在公共英语考试中分数为目标，这就使得教师为了提高学生考试分数，而以公共英语应用能力考试中基本题型为教学内容，以期提高教学针对性，提高学生分数。目前，公共英语应用能力考试中主要有听力、作文以及阅读理解等，高校教师为了使得学生在这几部分题型中能够获得高分，会专门讲解这方面题型解题技巧，同时，会通过练习形式加强学生在这几方面的练习。（3）课堂结构变更。以往教师上课时可能主要以高校英语课本为主要学习内容，整节课基本上是围绕一篇英语文章展开，深入剖析这篇英语文章中之生词、短语、语法以及文章结构等，在这个过程中