教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点.pdfVIP

教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点：

（1）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

（2）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、

并有合适技术（支持）的过程和资源”；

（3）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为

相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

这三项是具有实质意义的修改，尤其是第三项——它直接针对94定义的主要缺陷与不足。

这表现在三个方面：

第一，把原来的“forlearning”（为了学习）明确地改为“facilitatinglearning”（促进学习）。

“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，

很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。显然，这是受BlendingLearning思想

影响的结果。所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和

94定义相比最具积极意义的进步表现。

第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技

术（支持）的过程和资源”。如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教

有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资

源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学

习资源”变换为“教育过程与教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非

任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教

育资源。这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。必须强调指出的

是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修

饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源

的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程

和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。

第三，除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。对学习者来说，绩效

是指有目的、有计划的行为倾向和结果（即学习者的能力及其在新环境中的迁移能力）；对

企业来说，绩效则是指该企业预期的、符合总体目标的业绩。和94定义相比，增加有关“绩

效”的考虑，不仅显得05定义既关注学习过程也关注学习结果；而且还表明通过培训来提

高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。可见，以上三个方面都是05定义和94

定义相比，有所前进、有所发展的突出优点。

运用马斯洛的几个需要层次学说，分析学生在学校的需求，进而培养学生的学习动机，可

以从以下几个方面进行：

一．提升校园环境，满足基本生理需求，激发学习动力

学生在成长中需要进食、饮水、呼吸新鲜空气及有着感官视听的基本生理需要，因此学

校良好的硬件设施对学生可以起到激励作用。冬暖夏凉、宽敞明亮、色彩布局谐调的教室，

丰盛可口的饭菜，设备先进、储备丰足的各类实验室、图书馆、运动场，整洁优美、鲜花

盛开、绿树成荫的校园，教职工整洁优雅端庄的仪表言谈举止，会使学生产生朝气蓬勃、

奋发向上的心理感受，学生一走进校园，精神就会随之而振奋，进而调整自己的情绪，进

入最佳学习状态。

二．维护身心和谐，满足安全需要，激发良性学习情绪

学生希望自己身体健康，学习、安全有保障，做自己愿意做或较习惯做的事情，喜欢一

种安稳的程序或节奏，这是学生对安全的需要。因此高质量的稳定的教师群体、和谐的教

师与学生，教师与教师间的人际关系，宽松有度的学校及班级管理制度，科学的、有序的、

符合学生身心建康的作息时间安排，稳定和谐的班风和课堂气氛将有助于学生保持身心和

谐，从而在学习中张施有度，挥洒自如。

学校教师在对学生进行教育管理及对学生的学习、活动进行评价、奖励时要公平公正公

开，使学生心中感到踏实舒畅，在学习中拥有稳定平和的良性情绪

而教师和校方的不合理的、混乱的、甚至粗暴的管理，课堂上师生双方的僵持状态，非

正义的行为，充满矛盾的人际关系，会使学生感到焦虑不安，产生恐惧感，严重影响学习。

三．形成关爱氖围，满足归属感，激发学习热情

学生希望在社会生活中受到别人的注意、接纳、同情、关心和友爱，在感情上有所归属，

归属于某一学校、某一班级、某一群体，成为其中的一员，而不愿在学校中成为孤独的人。

他们希望有知心朋友，和老师同学保持良好的