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参与式教学模式在中职会计教学中的应用

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周羚佳

摘要：众所周知，职校生的学习能力普遍较差，作为会计专业的学生，若不能良好的学习本专业的相关课程，势必关系到其今后就业。在传统的课堂教学中，学生仅仅是在教师的带领下被动地学习，而新课程改革把改变学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生的主体地位。在中职教学中应用参与式教学模式，突出体现以学生为中心的教学理念，有利于将理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，为学生“对口”就业、稳定就业奠定良好基础。

Key：参与式教学模式中职会计教学

1引言

1.1中职会计教学现状分析

目前，中职学校教学一般以学科为中心展开，即采用“先文化课+专业基础课，后专业课”的模式，在会计专业课程教学中，理论教学和实践教学分开、交替进行，实行单科独进、分科教学、分期实训、单科考核，专业课程全部结束后，第三年再进行综合性设计或实践；在教学组织形式上，基本上每个老师一学期都两个或两个以上头，理论教师与实践教师往往是同一个，课程针对性不强[1]。

1.2采用参与式教学模式的实际意义

就我接触到的历届会计专业毕业生，毕业后真正从事会计专业的寥寥无几，出现此问题的原因，与学校教学与企业需求有着密切的关系。当前，企业需要的是入职就能上岗工作的实用技能型生产一线人才，这对中职学校的人才培养模式提出了新的要求。中职学校要适应现代企业对中等技能型人才的需求，就要打破传统人才培养和教学模式，实行理论教学、实践教学、教学考核、学生评价等融为一体的新型师生共同参与式教学模式，突出强调以学生为主体，以能力为本位的职业教育理念[2]。

2参与式教学模式的常用方法

联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动。下面以我平时的公开课为例，介绍几种常见的教学方法。

2.1模拟教学法

模拟教学法是在教师创设的情景下，模拟真实的生产环境，学生在模拟的工作岗位上扮演某一职业角色，进行理论教学和技能训练的一种典型的参与式教学方法。在第一年的新教师汇报课上，我就采用了此种方法与学生一起学习《企业财务会计》中的资产负债表。这节内容若采用传统的讲授模式，学生学习兴趣不高，理解能力也有限，因此，我创设了一个情景：假设老师是某公司的董事，想了解企业的财务状况，由学生扮演企业会计，根据资料编制一张资产负债表。那么在这情景下，我还做了分组，每组搭配不同水平的学生，分层次编制此表。一节课下来，连平时从来不动笔的一位学生都能够积极参与到课堂教学中来，从课后的反馈来看，该班学生都能够编制简易的此表，效果很好。

2.2案例分析法

案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。比如任教的《经济法》课程，课程枯燥但这是门考会计证课程，对于所教班级的学生又非常重要，若采用传统的授课模式，学生接受起来势必非常困难，因此，在此种课程中可以采用案例分析法进行教学。如在讲“支付结算—商業汇票”这节内容时，以企业签订合同的案例，要求学生根据案例进行分解诊断，归纳总结出支付结算的特征及注意事项，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生分析能力、解决问题能力以及决策能力。

2.3角色扮演法

角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学生在剧中扮演特定角色，目的是让学生演练如何处理实际问题，表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。角色扮演这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。

如在教《基础会计》第七章第三节“财产清查结果的处理”这节时，基于这节课的内容，我大胆采用了角色扮演法。将全班学生分成4个工作小组和一个董事会，每组分设出纳员、仓管员、会计、财务部长、现金盘点员、存货盘点员、监管人员各一名，让他们根据各自的身份特点，充分展示，表演企业财产清查的全过程。表演结束后，让学生讨论总结他们是否充分运用了基础会计的相关知识点，并进行查漏补缺。

3参与式教学模式的成效

3.1使师生教与学的观念得以更新，提升师生的总体素质

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。运用参与式教学模式，对教师和学生发展都能产生良好的效果，有利于提高教学质量和效率。参与式教学模式下学生的参与性强，教学直观，有利于学生消化抽象的理论知识，激发学习兴趣和提高学习的自觉性，提升教学质量和效率。同时，有利于提高教师的教学水平和实践能力。

3.2增强学生合作意识、提高交往能力

学生参与的过程是一个生生合作