初中物理教学生活化的探讨.docx

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初中物理教学生活化的探讨

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摘要：义务教育新课程改革标准明确指出，物理课程教学要回归生活，走向社会。基于此，笔者认真观察了物理教学实践中遇到的问题，针对物理教学与实际脱节的现象提出了物理教学生活化的构想。希望广大教师在本文的论述中能够撷取到有益点，从而有效提升初中物理教学效果。

关键词：初中物理教学日常生活

一、教学生活化的理论基础

1.教育与生活的联系。教育与生活存在密切的联系。一方面，教育制约生活。教育是可以促进个体的生活自觉有序的进行，并得以升华的特殊社会领域，是人类生活再生产的一种手段。另一方面，生活制约教育。生活是教育的主要内容，离开了生活，教育的存在便失去了其存在的合理性。

2.杜威的实用主义教育理论。美国教育家杜威的实用主义教育思想对美国教育乃至世界教育产生了深远的影响，“教育即生活”是杜威教育理论和教育思想的核心观点。第一，教育是生活的需要，教育具有生活意义。第二，教育与人的生活共始终。杜威认为，生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。一个人离开学校以后，教育也不应该停止。第三，教育是沟通现实生活与未来生活的桥梁。

3.建构主义教学理论。建构主义认为，学生学习和获取知识的过程是在自己的生活经验基础之上，在主动的活动中建构自己知识的过程，而不应该是一个被动接受的过程。学习者并不是空着脑袋走进课堂的，而是在日常的生活学习和交往中对各种现象已经形成了自己的理解和看法。学生可以利用现有的知识经验推理，于是学习不是简单地将知识由外向内传递的过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。

二、初中物理教学生活化的实践研究

1.课堂教学引入的生活化策略。优质、恰当的课堂引入能够提升学生的学习欲望，推动教学过程的开展。课堂引入的生活化是指教师以生活为背景，在符合学生认知的基础上，创设教学引入情境，进而展开教学内容的思维模式。具体来讲，初中物理教学引入的生活化方式有以下几种：首先，教师要以学生常见的某个现象为背景，提出问题，引入教学内容。如在进行“汽化”现象解释时，教师就可以用“从游泳池出来时大家有什么感受”为背景提问，当学生答“感觉冷”时，教师就可以讲授“汽化带走热量”的知识点了。其次，教师要通过视频或图片引入课堂教学。日常生活中一些现象无法通过现有教学条件进行模仿，这就需要教师引入现代科学技术，采用视频或图片的形式引入知识。如在讲授“光直线传播”时，教师就可出示给学生日食、月食的视频，让学生思考“为什么月亮只有半边脸”。学生结合自身经验进行想象会回答“照不到”、“挡住了”。这时教师即可引入“直线传播”这一概念。再次，教师可通过新闻或故事引入教学内容。初中生的涉猎范围逐渐开阔，对于新闻、故事等外界信息的处理能力也有了较大提升，此时教师可以将学生关注的新闻事件或生活故事作为课堂引入。如讲述二战时飞行员伸手抓昆虫的故事来引入“物体的运动和静止”的教学内容。

2.提出生活化的教学实例。在物理教学活动中，除了生活化的教学情境外，提出生活化的教学实例也是不能忽视的。通过生活化的教学实例有助于学生理解物理知识，让学生感受物理学习的价值所在，有助于激发学生学习物理的欲望。

比如，在教学《惯性》时，教师可以通过一些生活中惯性的例子增进学生对惯性知识的了解。一辆快速行驶的小车，面对道路前面出现的紧急交通情况，司机下意识地减速并踩下刹车，尽管小车已经减速，但是小车并不能立刻停下来，还会走一段距离才停下？根据今天学习的物理知识进行解答？

再如，在教学《物态变化中的吸热过程》时，教师可引入人工降雨的教学实例。为了普及人工降雨的科学知识，教师可以准备一些教学视频、文字资料等，为介绍人工降雨起到铺垫作用。人工降雨是根据不同云层的物理特性利用飞机、火箭等设备向云层中撒出干冰，当干冰进入冷空气层后会迅速升华，在升华过程中吸收周边大量的热量，促使云层中水蒸气遇冷凝华成小冰晶，当云层中的小冰晶达到一定重量后就会落下来，再融化成水，这就是人工降雨的物理原理。

3.物理作业生活化，将所学物理知识实践于生活。在物理教学中，布置物理作业，是对物理知识的一个巩固和拓展，是对获取知识的一个延伸。因此学生作业在初中物理教学中，也是非常重要的一个环节。学生作业不仅要贴近学生的生活经验，还要具体化、生活化，同时也要注意安全。比如，布置学生作业的时候，可以考虑生活常见的，让学生用电池、电线、小灯泡等工具亲手制作一个电路，再观察生活，从生活中找物理知识，将所学物理知识实践于生活，找出串联和并联的区别；让学生用纸折叠成几个形状，看看每种形状能承受多大的力，再观察我们生活中，有哪些是利用这个原理的。通过简单的制作和学习，让学生将物理知识应用于生活中。

在初中物理教学过程中运用生活化教学策略有助于学生全面、有效