教学范式改革在《英语文学选读》课程中的实践研究.docx

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教学范式改革在《英语文学选读》课程中的实践研究

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摘要：为提高学生的英语技能和跨文化素养，培养社会需要的应用型、复合型英语人才，英语课程的教学范式改革正在广泛开展。本文以《英语文学选读》课程为例，根据笔者教学实践，对如何利用互联网、手机APP创建班课，加强生生交流、形成性成绩管理，开展教学范式改革方面，做一认真梳理。

关键词：教学范式改革；英语文学选读；手机APP

在互聯网发达、学生可以多渠道获取学习资源、社会需要更多应用型、复合型人才的背景下，“满堂灌”的传统教学方法呈现出越来越多的弊端：老师教法单调、学习兴趣不高、学生实践不足、语言输出能力不佳等。教学应以学生为中心，倡导学习主动性，强调能力和素质的培养；关注学生情感，鼓励学生带着自己的兴趣，心理需求和个人经验去体验和学习，使其学会独立思考和解决问题，以适应不同的文化情景和社会环境，并能主动探求钻研所需的知识、技能和策略，以应对各种挑战。

教学范式改革下，课堂更加灵活机动，还随时会产生预料不到的结果，这就对任课教师提出了更高的要求。开展教改的老师们，除了需要对课程本身的熟悉程度和知识的宽度以外，还需要拥有互联网应用能力、手机APP操作能力、课堂把握能力、随时随地和学生沟通的积极性。

一、范式改革实践

1.了解学生学情。

了解学生的英语水平、学习目标学习态度、和专业特长对教学范式改革的成败有着至关重要的作用。非英语专业学生一般以大学英语四六级和考研英语为学习导向，因此，同学们功利性的英语学习目标使得他们习惯于背单词词组、操练英语语法和做单项选择等。这样一来，很少同学能够享受英语语言的美好、感悟文字背后的含义、学习跨文化知识和提高国际化环境的适应力。

根据笔者的教学经历，非英语专业学生虽然在英语技能上有一定不足，但他们却具有英语专业学生所不具备的专业背景，这使得他们在《英语文学选读》课中的学习过程更加活泼、多变、丰富。比如，学前教育专业的同学们在英语文学的学习中，能够将教育理论应用到对人物的分析中，反之在专业学习和论文写作中又会使用英语文学作品中的案例。而广播电视学的同学们更能利用专业知识将英语文学原作片段表演、拍摄出来，通过亲身体验感受人物命运。该课程和同学们的专业相互促进，让大家更多了一些语言自信、知识跨度以及未来职场的竞争潜力。

2.做好资源建设。

任课教师要根据学生的英语水平、专业特点做好教学资源建设，选取或者编写适合所教学生阅读能力的教材。在具体课程讲授中，教师要选好有利于同学们了解作品情节和人物性格的原文片段，带领大家逐步、细致地感受作家语言风格、扩展背景知识，并通过播放由经典作品改编的视频资源促进学生理解作品含义。阅读材料、教学课件和原作的中英文版本链接和改编视频链接要提前准备好，这样才能让同学们从不了解英语文学到喜欢上这门课程并从中获益。

3.改变座位排列。

要想提高学生的参与度，成功进行教学范式改革，改变座位排列至关重要。在常见的“秧田式”课堂上，大家是一排一排平行坐好，全体学生面向老师听课。根据笔者经验，由传统的秧田式改为小组式是开展教学范式改革的关键。因为在本课的范式改革中，教师经常抛出一些问题，让同学们开展头脑风暴、集中讨论、相互协作、激烈辩论等活动。这样可以强制学生从全体面对老师而互相不交流的状态改变为时刻生生面对面，大大促进了同学们之间的讨论、互动和积极参与。

4.创新教学步骤。

英语文学课上常见的教学步骤是这样的：介绍作家成长经历——代表作及创作特点——作品梗概和片段欣赏。这种方法教学思路清晰，步骤有条理，可以带领同学们一步步深入作家内心和作品内容，有很大的可取性。但为了让同学们对该课产生新鲜感，激发他们对作品的好奇心、探究欲，笔者经常反其道而行之：欣赏原作——产生疑惑——从作家身上找答案。比如，在讲到AllanPoe的章节时，笔者先带领学生阅读他的代表作，让同学们发表阅读感受，产生好奇心，如“作家为何写出这样的作品，有些变态啊”，“情节离奇，引人入胜”。之后，再引导大家走近作家，从他的生平经历中知晓他的创作特点，继而也了解其作品的其他风格。这样先实践后理论的教学过程并没有让大家茫然、有压力，反而让同学们耳目一新，印象深刻。

5.快乐体验文学。

亲身参与实践活动，是学生重构知识意义的过程。带领学生通过亲身感受将知识内化的动态过程，是一种积极的学习方式。教师可以选取部分人物对话让大家开展角色扮演，比如在《傲慢与偏见》第一章中班内特夫妇的对话；也可以通过手机APP英语趣配音安排同学们练习给经典的视频片段配音，比如简·爱和罗切斯特先生的真情相见部分；更可以让同学们以演员或者人物自身的角度去剖析对作品人物的理解。笔者在2017年秋季学期中，给学生布置了这项任务，之后同学们积极准备、兴趣盎然地完成了多个作品。他们自己用手机拍摄，亲身演