中国制造2025背景下机械类专业课程体系重组研究.docx

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“中国制造2025”背景下机械类专业课程体系重组研究

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摘要：面对“中国制造2025”，我国的产业发展方向和发展背景都将产生根本性的转变，高等职业教育作为服务产业发展的最重大群体，必然要随之改变。而高等职业教育机械制造大类专业的人才培养方案改革最大的困难就是课程体系的重组与重构。文章以《机械基础》课程为例，提出了两大方案和若干小的方案，希望对相关高等职业院校的相关专业的人才培养方案制定、课程重组有一定的借鉴价值和参考意义。

关键词：“中国制造2025”；机械类专业；课程体系重组；人才培养

：G642文献标志码：A：1002-2589（2018）03-0213-02

“中国制造2025”是我国面对世界工业4.0革命而提出的第一个十年工业发展纲领性文件。2014年12月，“中国制造2025”这一概念被首次提出；2015年3月5日，李克强总理在全国两会上做《政府工作报告》，正式提出“中国制造2025”；同年3月25日，国务院常务会议审议《中国制造2025》；5月8日，国务院正式印发《中国制造2025》；2016年4月6日，李克强主持召开国务院常务会议，审议通过了《装备制造业标准化和质量提升规划》，要求对接《中国制造2025》。凡此种种，体现了国家最高决策层对“中国制造2025”的极度重视。

一、“中国制造2025”对职业教育的影响

“中国制造2025”的核心是制造，制造业发展的根本保障不是大学本科院校培养的高级研发人员，而是职业院校培养的产业工人。因此，“中国制造2025”对职业教育的人才培养质量提出了极高的要求。

1.高等职业教育人才的培养规格、品格需要有极大的提升

“中国制造2025”的目标是用十年时间，使我国迈入制造强国行列，且要求产业工人的生产率明显提高，制造业的整体素质有极大提升，这就要求高等职业教育的人才培养规格、品格有着极大的提升。高等职业教育必须屏弃原有的粗放型人才培养模式，加大投入，提高师生比配备要求，积极改革教育教学方法，提高毕业生的综合素质和创新能力，让绝大多数毕业生在工作过程中，可以独当一面，使他们不但会操作，还要懂原理。

2.高等职业教育人才培养的方向需要做极大的调整

“中国制造2025”不但需要高职院校提升人才培养规格、品格，还要求高职院校积极调整人才培养方向。以机械制造大类专业为例，原有的人才培养方向以机械加工类、工艺设计类为主，而“中国制造2025”背景下的人才培养着重提升工业生产的智能制造水平和信息化控制手段。因此，“中国制造2025”对高职院校的人才培养方向有着极大的影响。高职院校在制定人才培养方案的过程中，要有意识地将智能制造因素和信息化的因素融入课程体系之中。

3.高等职业教育的课程内容需进行极大的重组

高等职业教育人才培养方向的变革，使得课程体系必须随之改革。此外，“中国制造2025”实际是中国版的“工业4.0”，而第四次工业革命的最大特点是技术多点开发，这就要求学生学习的内容成倍增加，对学生的理论水平和知识结构的要求也更为严格。但高等职业教育的课时是一定的，如何在总课时一定的情况下增加新技术、新方法和新理论，“课程重组”就成为产业变革背景下职业教育改革的必然之举。

二、“中国制造2025”背景下《机械基础》课程重组面临的机遇和挑战

“中国制造2025”背景下机械类专业人才培养方案变革的最大难点是课程重组，《机械基础》课程重组面临以下优势和困难。

优势是信息化教学手段的实施和运用，一方面增大了课程教学的内容，另一方面，信息化教学动画的大量开发，使得学生理解相关原理更加直观、明了、容易，为高职院校的课程重组提供了很多便利条件。

困难是很多教师从大学开始，学习的课程和讲授的课程基本可以说是一成不变的，也可以说是一脉相承的。因此，课程重组面临的第一道关口就是教师的观念转变，让很多老师突然将很多课程整合成一门课程，一时之间都很难接受。因此，课程重组最大的困难就是一线教师的教学观念的转变。

三、“中国制造2025”背景下《机械基础》课程重组的具体实施模式

实施课程体系的重组，核心是重组《机械基础》课程。经过课题组调研，现在市面相关的教材有几十种版本，教学内容差别非常大，但是主要包括以下几个方面的课程：《机械原理》《工程力学》《公差配合与技术测量》《液压与气压传动》《金属材料与热处理》等六门课程，不同的版本包括的内容都不一样，如何重组该课程是机械类专业重组课程体系的关键。

在原有的课程体系中，《机械原理》《工程力学》《公差配合与技术测量》《液压与气压传动》《技术材料与热处理》和《机械制图》都是机械类专业的专业基础课，由于《机械制图》号称是机械类的“语言课”，课时量大，且开设两个学期，因此，本课题组根据这些课程的课时、课程特点，设置了两种类型的大方案和若干种小方案。

方案一