初一生物教学观思探读讲练分析.docx

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初一生物教学观思探读讲练分析

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倪永胜

【摘要】由于初一的学生的思维观还正在处于过度期，他们的思维转变方式正在由形象思维方式向抽象思维方式转变，思考方式不在是全都依靠着具体的、形象的事物，而是有了更好的抽象思维。同时我们也可以根据生物课程中所具备的特点，并且采取相应的措施“观、思、探、读、讲、练”等，进而来提高学生的课堂兴趣，增加学生学习的积极性，培养学生的学习能力、观察能力、了解和分析能力，充分地调动学生们的积极性。

【关键词】初一生物学教学探讨

G633.91A2095-3089（2018）29-0143-02

作为上初一的学生来说培养他们的能力的机会只有在他们所学的生物教材上，同时这也是老师的教学的目标，教师不仅仅要在课堂上把生物课中所要学的基本知识和技能教给学生们，而且也要培养学生们自己动手，把课本上所学到的知识更好的应用到实践当中，充分的做到学以致用，达到实践出真知的目的，在实践的过程当中充分的了解生物课上所学习的知识和能力。因此，在教学的过程当中应该很好的利用“观、思、探、读、讲、练”的教学结构，充分的利用实践的过程，把教学与实践很好地结合在一起，只有这样教师才能够更好发挥教学的效果。

一、观察是认识过程的基础

首先我们应该了解“观”主要是指充分的利用各种感官来进行有目的了解周围身边的环境的一种感知过程，同时也能够很好来获得感性知识，增加学生的感性认识，感性认识是人观察的重要条件，感性更加注重的是一种观察，一种认识。达尔文曾经说过“我的理解能力不是天生所具有的，高智商也非先天存在的，他们都是经过我对存在的事物进行深刻、仔细的观察，才得到细致入微的了解的”。因此，就要求教师在讲课的过程完美的融入对学生的观察力的培养，这样才能促使学生们拥有更加好的观察能力，更好地观察才能进行认识的过程。

注重科学的观察方法。教师在进行授课的时候，要严格得按照观察的顺序进行指导，只有遵照顺序进行观察，才能够更好的了解和掌握生物课上所学的内容，更好地理解知识。对于观察切片、标本、实物、挂图或者是模型时都应该严格得按照由表到里、由整体到局部的顺序来进行观察，观察的顺序都是有一定的要求的，不单单只是观看而已。例如，对于根部的结构来说，观察充分的利用到了肉眼和显微镜两个工具，观察的顺序是：先利用肉眼来对于根部的观察，充分的了解根部的情况，再根据根毛的存在部位来找根尖的部位，做到确定根尖的位置，最后利用显微镜来观察根尖的纵切边，并且按照顺序来找到根冠、生产点、延伸区、根毛等四部分，从而更好的转入对于细胞的各个部分进行观察，更好的了解植物的各个组织之间的联系，把结构和功能更好的联系到一起，以便于学生们能更全的了解到植物的构造。

二、思维是认识过程的高级形式

“思”主要是指思维，思维在认识的过程当中具有很高的地位，是一种高级形式，人类是通过思维的方式来对其事物的本质和规律进行了解，思维决定着一个人的表现形式，决定对于事物的理解能力，思维是认识过程中非常重要的一个途径，而对于思维来说观察是很必要的，观察是一种基础，只有能够很好的进行观察，思维的认识才能更上一个高度，学生们只有切身的了解和掌握到思维的发展过程，才能够更好的发展思维，主要是从抽象到具体，由简单到复杂的过程，因此，只有更好的将观察和思考有机的结合起来才能发展学生们的思维能力。例如，教师在上叶结构的讲解过程中，应设计一些思考题来给学生们，针对于叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上面存在几种细胞？这些细胞之间存在着什么样的结构联系？气孔又是怎么形成的？有什么功能？教师们可以通过对其设计的思考题让学生们更好了解生物课上所学到的知识，印象会更加深刻，知识的记忆会更加牢固。

三、探索是培养创在力的途径

“探”是指探索，真正的人才不单单只是具备了知识而已，更重要的是他们有着更加强烈的探索精神，只有具备了很好的探索精神才能去探索事物，教师在课堂上启发学生们对生物课进行探索，更好的了解和掌握生物课的魅力所在，所以在教师的课堂教学中，更加的要注意去引导和发展学生们的思维方式，去发现，去探索。例如，在种子的分析课程时，需要教师进行实验然后再讲课，使在学生在分析种子成分的实验当中，进行分析和思考从而得出结论，这样就使学生们在动手和动脑的过程当中来获得更加感性的知识，最后由教师进行总结和归纳，只有这样才能激发学生对于学生们的学习兴趣，增加学生更加热爱学习的积极性，同时又能够发展学生的智力和能力。

四、阅读以培养学生自学能力

“读”就是指阅读，教师可以根据“观、思、探、读”等来进行对学生的学习方法进行指导和帮助，更好的来培养学生们的自学能力，增加学生的思考能力，只有学生们的阅读能力有所提高，才能使学生更好的对阅读有所了解，更好的了解对于学生来说能够使在阅读的过程当中有所提高，如何抓住文章