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小学音乐大单元教学设计的实践与探索——以“祖国您好”单元为例

摘要：随着新课标的颁布，对艺术教育的要求再次迈上了新的台阶。聚焦深度学习，构建以核心素养为导向的课堂教学成为了现阶段教师应该思考的重点内容。

大单元教学的出现，要求教师必须思考如何重新构建音乐课堂，从全新的视角出发，运用发展的眼光来整体优化小学音乐课堂的教学设计。本文以小学音乐大单元教学设计为探索主线，力求在实践中总结能有效提升学生音乐学科核心素养的经验。

关键词：大单元教学；情境教学；教学设计；核心素养

一、大单元教学的定义

大单元教学以素养目标为线索来组织教学单元，教师应深度挖掘课时之间的内在关联，着眼于培养学生解决真实性问题的专家思维。[1]我们所使用的教材是“人音版”的小学音乐教材，小学共分为12册，每册7-8个单元，每个单元内都是相似主题的作品。每个单元又分为4-5个课时。大多数音乐老师都把课时教学当做课堂教学的重心，也就是只注重单个课时的教学内容，并没有将整个单元串联起来。

从字面意思上来说，大单元教学似乎跟音乐课本目录中的单元教学没有什么区别。但是通常情况下教材每个单元的内容，都是由特定的主题、歌唱曲目、聆听曲目、乐理知识、创编游戏等各种相关联的内容所组成的。现阶段强调的大单元教学赋予了教师更多的自主选择权，要求教师能够去尝试突破教材单元的限制，真正做到“用教材”而不是“教教材”。

二、大单元教学在教学设计中的具体运用与实施

经过近一年时间的摸索，我觉得大单元教学可以从教师设定的核心素养目标出发，以学生的具体需求为核心，跨单元、跨年级、跨学科地将课程资源进行整合。同时还要充分发挥自己的个人优势，创设情境教学或任务导学，完善学习活动和评价的全过程，充分给学生自主学习的空间。

“祖国您好”这一单元是人音版一年级上册中的内容，侧重体现社会主义核心价值体系，培养学生爱国主义情怀，将热爱祖国的教育内容，融入音乐实践活动之中。本课围绕“爱祖国”这一主题展开，需要学生懂得《中华人民共和国歌》和国旗的意义，学唱《国旗国旗真美丽》，通常情况，教师会将这两首音乐相结合,以便于完成教学设计。但是本课配合主题还编排了具有维吾尔族风格特点的聆听《颂祖国》和演唱歌曲《同唱一首歌》,并在《同唱一首歌》第二段歌词处，留出空格让学生填唱自己或同学的名字，希望能培养学生爱国主义情怀的同时,增强民族大家庭、大团结的意识。

于是我在完成本单元教学设计时，先对其他学科进行了了解，将人教版语文第一册第一课《我是中国人》和人教版道德与法治第一册第六课《校园里的号令》两个内容融入其中。

图1?跨学科融合

其次，在备课阶段，教师必须要深入了解学生学情，对教材进行梳理，根据班级学生的实际情况，去设定切实可行的大单元教学目标，根据课时安排及时调整授课的环节和方式。

图2?梳理教材并设定合适的目标

接着，根据既定的教学目标，开展相应的学习活动设计，在这一步一定要想清楚设定的每个环节的意图，以及希望达成的目标，时刻记住以学生活动为主，教师只是引导者跟活动组织者。教师不能必须给予学生充分的尝试跟创作空间，这样才能全方面促进学生音乐核心素养的养成。同时，在前两课基本节奏型开展音乐认知活动的基础上，沿着从生活中自然音响的发现到音乐经验的获取这条思路，让教学设计的呈现以纵向螺旋式的方式有序展开，为今后相关内容的学习做好铺垫。

图3??教学资源融合与教学活动设计

最后也是最重要的两点，一是要思考学生感兴趣且能辅助教学的实践活动设计，因为教学不仅仅是在课堂上，更应该融入到生活中的点点滴滴中去；二是必须要确定学生是否已经达到了预期的目标。这就需要教师围绕自主梳理的大单元目标，同步设计对应的评价标准，同学生一起对目标达成的具体表现进行评价，以便掌握学生学生真是的理解和掌握程度。

图4??实践活动设计及评价设计

三、探索大单元教学设计的收获

通过对大单元教学设计的探索，我深刻体会到以下几点。第一，必须从大单元的角度出发，在了解、优化知识系统结构后再进行整体安排；第二，必须在全面、深入了解音乐课程标准的前提下，结合不同班级学生的实际水平，去设计适合全体学生的基础教学目标；第三，必须给予充分自主的学习和探究空间，将课堂还给学生，让学生去发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力与小组合作能力；第四，更新评价模式，根据不同学生的不同发展水平，去分层设计适合不同类型学生的学习效果评价，达到教师与学生的共同成长的愿景。

指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。[2]作为非主学科的音乐教学也随着新课改的提出备受关注，学生德智体美劳综合素养全面发展是当下最关键的教育问题。教师只有不断思考，不断探索，不断更新课堂教学环节，才能充分激发学生的学习兴趣和艺术