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初中思想品德课教学中如何巧设悬念

摘要：在思想品德课教学中适度地设置一些学生感兴趣的悬念，可以激发学生的学习兴趣，顺利达到学习目标。在导入新课、课堂教学和课堂小结三个环节上都可适当地设置悬念，达到更显著的教学效果。

关键词：初中思想品德课巧设悬念课堂导入课堂教学课堂小结

在中学思想品德课教学过程中，我发现有些学生认为学习内容太简单，领到思想品德课本后把它当做故事书囫囵吞枣地读一些自己感兴趣的章节，觉得上思想品德课没有思考的必要，从而在课堂学习中注意力不集中，不去认真深入思考。在课堂教学中如果常常让学生处于被动的学习状态，很容易使学生养成学习上的惰性；学生的思维在一定程度上也会受到禁锢，久而久之，学习思维就会呆滞。

因此，在教学过程中可适度地设置一些学生感兴趣的悬念，吸引学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促使学生在思想情感上产生共鸣，进而掌握所学内容，实现学习目标，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。

课堂教学至少有三个环节，即导入新课、课堂教学和课堂小结，这三个环节中如何巧妙设置悬念呢？

一、课堂导入设置悬念

万事开头难。一堂好课的导入，就像一枚石子，能激起学生思维的千层浪，能引领学生快速步入学习最佳状态。针对学生爱听故事的心理特点，教师可以引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事来导入。

如在学习七年级有关“情绪”的内容时，可以讲这样一个故事：有位老奶奶，她的大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天晴了，她就发愁大儿子的雨伞卖不掉；天一下雨，她就发愁小儿子的衣服没法晒。老奶奶整天愁容满面。讲到这里，老师不妨故意停下来，设置悬念，话题一转，继续说，可是有一天老奶奶邻居的一番话，顿时使老奶奶转忧为喜。借助这个悬念，老师可以让学生猜测邻居说了什么。课堂气氛会立刻活跃起来。这个问题的设计会激起学生的兴趣，并为后边学习“情绪是多样的”做好铺垫，达到导入教学内容的目的。

又如，在学习如何“面对挫折、不幸”时，直接切入，学生不会有兴趣去学，不如巧设悬念，如用“落井的马”的故事设置悬念：一个农夫经过艰苦奋斗，好不容易才拥有几匹马帮助他在小庄园里干活。一天，有人跑来告诉他，他的一匹小马不慎掉进一口大枯井中。农夫连忙赶到出事地点，尽管他看到马并没有受重伤，但是他觉得要从井底救出那匹马很困难，需付出很高的代价，有些不值得。于是，他做出了一个痛苦的决定：牺牲这匹马。但他又不忍心让马活活饿死，便决定往井里填沙子，把马早点掩埋了。前来帮忙的人在农夫的指引下，开始往井里填沙子……针对故事设置悬念：（1）这匹落井的马到底是死是活呢？（2）如果你是这匹落井马，你会如何面对自己的命运？（3）这个故事给我们的启示是什么？学生一下子就展开了激烈的讨论，很快就讨论到如何面对“挫折、不幸”的事情上。这样因势利导，将学生思维引向深处：人有时也会像这匹马一样，受到挫折或遭遇不幸，对此，我们切不可怨天尤人，一蹶不振、放弃希望。

二、课堂教学中设置悬念

在课堂教学中，教师要努力为学生创设问题情境，巧设悬念，引导、鼓励学生独立思考和探究。提问要注意有序性和层次性。要设计什么样的问题，先设计什么，后设计什么，如何体现前后问题的内在联系，如何体现这些问题由表及里、由低到高、由易到难的层次性，都要思考清楚。只有这样，设计的问题才能够脉络清楚，起到穿针引线的作用；才能够激起学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识。

接着上面那个老奶奶的故事：一个邻居见她这样，便夸她好福气，说：“下雨了，大儿子的雨伞就卖得特别好；天晴了，小儿子的店就顾客盈门。”老奶奶想想是这个道理，从此不再发愁，好像变了个人。教师可设计如下问题：（1）老奶奶发生了什么变化？（2）故事中哪些词语描绘了老奶奶的变化？（3）你还能列举出哪些类似的词语？（4）这些丰富的词语可能归纳为哪几类？通过这些巧妙设计的递进式问题来激活学生思维，可以达到培养学生的思维能力的教学目的。

又如，九年级“责任”的教学目标是对学生进行责任感教育。教师可以设计一个这样的悬念式问题：一个医生给一位病人动手术，结果把一把剪刀忘记在病人的腹腔中，你设想一下结果会怎样？悬念出现了，学生马上就会进入情境中去设想。结合学生设想的结果教师可以再问：（1）对这个医生你是怎么评价的？（2）我们身边还有哪些不负责任的人和事？（3）这些行为又给周围人造成了什么影响？在学生对这些问题有了是非判断后，教师还应注意启发学生对自己的责任有一个认识，可以设计这样一个问题：你要做一个什么样的人？应当对自己的生命价值和人生价值如何负起责任来？这样就会使学生深入思考责任意识的重要性，并能联