情智和谐童话思维的自如徜徉.docx

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情智和谐童话思维的自如徜徉

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写童话是检查我们对汉语言文字审美、感悟、品位、运用的重要手段，训练的方法也不少。笔者在实践中主要作法是紧扣语文元素，训练童话思维，感受童话创作的“畅神境界”。

一、引导赏读，品文字意趣

童话能满足孩子们对童趣的审美需要，会给孩子带来阅读的快感。几乎所有的大人在小的时候都读过童话并且从中深受启迪，没有哪个孩子对于阅读童话没有兴趣。学生都会自主选童话读，至于方式怎样，也是自由的，只要读，就是一种积累，不过区别于老师带他们有意识地审读、鉴赏，因为后者更能一起体验到童言稚语的琅琅上口、便于讲述、风趣幽默、感情浓郁动人，以至能逐渐能体味童话语言的韵律美、节奏美、意境美。有的时候还可以借助活动课表演童话剧本，这是初步创作童话的底蕴积累。

二、读中重悟，得之以“渔”

创作童话完全可借鉴小说、诗歌、寓言、散文等的创作方法，不要拘泥于固有的框子，也不要受体裁的束缚。所以对于看什么书，笔者只鼓励他们不要只看自己喜欢的书，有时会有意识地推荐他们看一些其他的书籍，比如科学书、名人传记、历史书、小小说、诗歌、民间传说等等。对喜欢“求异”的学生不断鼓励，以避免重复别人、重复自己。比如我们提醒孩子品味散文中的拟人、比喻手法，小说中情节的设计，诗歌里优美的文字等。孩子的思维在渐渐地不断地开放，对于孩子们来说，长的童话就好像是小说，短的就好像是散文，为敢于打破“清规戒律”，打破童话是特殊文体的界限铺了底。

三、现实意义的迁移

写童话就要写动物、植物，当然不写物也能是童话，如《卖火柴的小女孩》，更多时候必须了解动植物知识，这和科学素养的积累有着密不可分的关系。为此，笔者能预设到孩子们不足和需求，推荐他们看《大自然探索》《少年科学》《小百科》《小哥白尼》《大众科学》等杂志，和他们一起看中央十台“科学教育频道”的有关节目，推荐他们“绿色上网”，给予一些网址如“金色少年网”“科学ABC”等等。每月都会给班级里有进步的或在比赛中获奖的奖励以自己买来的好书，并鼓励他们分享、摘录、写读后感和开班级读书会时演讲。

四、扣语文元素，练童话思维

童话创作时常常用到的修辞手法等语文元素，是很好的训练点，有序的训练能很好地训练童话思维，为童话创作打下“功夫”上的基础。

1.拟人化练习

在苏教版语文书“练习５”的作文中，要求写童话。为助学生设身处地地进入情景，我把教师比书包，我们几十个人分别是某个文具，你遭遇到了什么样的经历呢？学生立刻在不自觉中把自己的文具的命运叙述出来……然后边说边进行一些修改，特别是强调这个文具的命运是否感动我们心灵，是否从中明白一些知识或道理，再动手写。很多同学写起来如行云流水，语言自然顺畅，想象合理，童话思维明显完善多了。

2.童话连续剧

这一尝试其实是续写童话训练。童话续写，要求学生在已有童话的基础上进行合理想象，这就对读懂童话有着相当的要求，而合理推理的能力也很重要。因为童话的想象不光要有具体形象想像，还要有逻辑思维想象，这样童话才有智慧。如我亲自讲述了《小狐狸花背》：“……在妈妈遭遇不幸后，独自在野外找吃的，正当它就要叼着乌鸦无意间掉在地上肉屑时，身边出现了一只狼……”听和读的训练，前面也提到过，已经有了铺垫，所以大多数同学写出来是无拘无束，难度不大。虽有部分基础欠佳“够不着”，难以尽如人意，但是技巧的不足掩盖不了心灵的自由和张扬，这样的创作是活的，是绿色的，值得肯定。

3.“变画为文”

变画为文是先找些具有童话色彩的无文图画，依据图画所提供的内容，充分发挥学生的想像，以“看图作文”作为学写童话的初步形式，这样就容易多了。我为此特意介绍了我国著名的文学家和画家丰子恺先生的《爸爸的画》，德国的《父与子》，澳大利亚的《鼹鼠的故事》以及杂志《漫画大王》，其大胆的想像、充沛的情感、简练的笔法、幽默诙谐的意趣，实在是不可多得的好“摇篮”。长期浸润其中，定能培养艺术气息，有质量的练笔也是水到渠成。

4.夸张的魅力

很多文学作品的夸张手法用得得当实在是妙不可言，学着用夸张手法写作，重要的是一定要放开自己的想象力，大胆地幻想，思维不拘泥，不“循规蹈矩”。有时需要一定的方法。平时在生活中要多留心观察周围事物和现象，习惯思索，能有别人发现不了的独特的观察更好，发现生活本身或者画面以外的东西，让自己的“心随画动”，畅游于幻想的美妙境界中。

童话使儿童的心灵更为丰富。童话对幼儿的影响更多的是情感的，是潜移默化的，也许是很久以后的某一天突然感悟的。我们付出并等待着，希冀着，也品味着工作的快乐！

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-全文完-