大学研讨课教学绩效多层次模糊综合评价研究.docx

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大学研讨课教学绩效多层次模糊综合评价研究

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刘洪民杨艳东

[摘要]大学研讨课是以学生发展为本的教学方式，基于学生视角构建了大学研讨课绩效评价的指标体系，包括研讨课学习环境创设的有效性、研讨教学过程的有效性、学业评价反馈的有效性、学生的主要收获、学生的总体满意度等5个一级指标以及与之有关的19个二级指标。构建了AHP和FCE模型结合的多层次模糊综合评价模型，经实际验证，利用此定量和定性相结合的FCE模型可以较好地对大学研讨课的教学绩效进行综合评价。

[关键词]研讨课；绩效评价；模糊判断

[]G642.0[]A[]1005-4634（2016）04-0017-05

研讨课在欧、美、日等发达国家的研究型大学中已经成为一种重要的教学方式，20世纪中期以后，美国哈佛大学就把新生研讨课正式列为本科生课程体系的组成部分，耶鲁大学75%的课程属于15人为一班的研讨课。我国高校受大学扩招后师资、教室等教学资源紧张的限制，现阶段的教学组织形式仍以大班授课为主，研讨课的建设和实施起步较晚。2003年清华大学在国内首次开设新生研讨课，此后十多年来，一些研究型大学陆续启动了研讨课的开设计划和教学方法的探索。研讨课教学是以促进学生发展为本的教学，其基本特征是研究和讨论，传统的学生评教方式在评价内容、评价标准与评价功能等多方面不适应小班化、探究式、学生为主体的研讨课教学方式。基于学生视角，以学生为中心的学习情境下，构建基于学生导向的科学合理的教学绩效评价指标体系，对研讨课教学质量的提升和持续发展具有重要意义。

1研讨课的教学特点及评价指标体系的构建

研讨课的教学模式与传统的讲授型课堂教学有根本性的区别。目前，研讨课被列入本科生培养方案的高校，根据培养目标的不同有多种类型，且开课对象从大学低年级新生扩大到覆盖高年级学生。按照教学目的和内容的不同，研讨课可分为适应性研讨课、学术性研讨课、技能性研讨课和混合性研讨课等几种类型。各类研讨课一般都具有小班化教学、探究式学习、学生为主体、能力为导向的共同特点。大学研讨课重在铸造学生的创新思维意识和综合能力。教师是课程学习的组织者和引导者，但不是主讲者，学生则是课堂学习的主体，而不再是被动的“知识接收器”。老师按照教学目标进行课程内容的设计，导入问题，廓清视角，由学生自主搜集知识、分析问题，从专业的角度提出解决问题的创新性思考，体验自主学习和自我教育的过程。分小组进行模拟课题研究、项目式讨论、演示、辩论，是研讨课的常用教学模式。因此，研讨课的教学绩效评估必须以学为依据，从学的角度加以描述，如学习环境创设的有效性、研讨教学过程的有效性、学业评价反馈的有效性、学生的主要收获等评价指标，真正落实以学评教。

1.1研讨课学习环境创设的有效性

北京大学2012年秋季启动本科生小班研讨课教学改革试点，调查显示，部分课程在上课教室硬件、上课方式等方面仍存问题。研讨课最为突出的特点就是互动性、参与性，教学以学生为主体，以问题为中心，因此需要营造师生沟通的良好教学氛围。研讨课学习环境的创设是区别于传统教学方式的重要环节，授课地点、授课教师、授课方式与时间安排是研讨课学习环境创设有效性的关键指标。

小班化教学的研讨课的授课地点应安排在专门的研讨教室，或具有活动桌椅的小教室或会议室、学生发展辅导室等适合研讨的教学场所，应避免使用傳统的讲授式课堂教学布局，专家建议高等学校的教室类型至少应该清楚划分为讲授课教室和研讨课教室两类。研讨课形式多样，也可根据教学需要灵活改变教课地点，如图书馆、实验室、画室、机房、博物馆、剧院、公司和银行等；研讨课对任课教师的学术能力和教学经验水平要求较高，目前国内外研究型大学开设的适应性新生研讨课和学术性专题研讨课，一般都要求由教授担纲主持。一方面可以促使大学教授向本科生教学投入更多的精力，为学生提供更多的学术启蒙。另一方面，还旨在搭建低年级学生与名师对话的平台，增进本科生和高水平大师的密切接触，加快新生从高中学习模式向大学情境的转变速度；研讨课的授课方式灵活多样，座谈互动是研讨课的主要形式。除教师讲课和座谈互动之外，还有参观、学生课堂展示、举办小组讨论会、外出调研考察等其他授课方式。适当提高课堂展示所占的时间和评价比例应该是小班研讨课改善的重要方面；适应研讨和师生互动的需要，研讨课单次课上课时间以1.5-2小时为主，约2/3的课程时间安排在1.5小时左右。如何合理安排时间是课程设置过程中一个需要重点考虑的问题。

1.2研讨课研讨教学过程的有效性

传统的课堂教学以传递知识为目的，教师通过各种形式的教学手段让学生接受或存储知识内容，师生之间的知识流动是单向的传递与承载的关系。研讨课与传统讲授式教学显著的不同之处在于：教学目的不在于学生掌握知识的数量，而是问题导向的教学设计，通过教师的启发