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儿童颜色、形状和体积分类的研究

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在儿童对事物的认知中，颜色、形状和体积是重要的方面，关于这一方面的研究最早起源于carroll等（1958）的研究。carroll等人的研究表明，讲英语的儿童开始倾向于按颜色区分物体，7岁后才改变这种习惯，而讲印第安语的navaho人则倾向于按形状来区分物体。Carroll的研究已经发现，不同的语言、不同的文化背景下的儿童，他们对颜色、形状、体积的分类标准是不同的。我国的文化背景与西方文化有较大差异，语言的不同可能导致思维方式等认知方式的不同。我们主要考察儿童的分类标准，而关于这种能力的形成、发展、年龄、男女差异也是我们所感兴趣的问题。

关于儿童颜色、形状和体积分类的研究的实验事实和基本资料，特别是认知能力的特点，形成年龄及其发展的研究，对于揭示儿童认知发展的基本规律和促进儿童认知的发展具有非常重要的理论价值和实践意义。尽管国外已有一些相关的研究成果，但国内至今尚无关于这一方面的系统研究，开展本国本土化的研究将会更有意义。为此，我们拟通过研究探讨我国学龄前儿童的颜色、形状和体积分类的特点，以期获得中国社会文化背景下汉语儿童认知发展的事实资料。

一、方法

1.被试。本研究从招远市区幼儿园抽取65名儿童为被试，其中4名未完成实验，故有效被试为61名，其中男孩30名，女孩31名，平均年龄都为5.03岁（见表1）。

表1.被试情况一览表单位：人

男女总人数

大班101020

中班101121

小班101020

2.实验材料与程序。

子实验一：形状与颜色在分类中作用的比较。

实验材料：蓝色正方形、蓝色三角形、蓝色圆形、红色正方形、红色三角形、红色圆形、绿色正方形、绿色三角形、绿色圆形。

实验程序：指导语：“小朋友，老师这儿有很多图片，请你把它们分组。”不告诉或暗示儿童分类的标准。

记下儿童的分类，即儿童是按颜色分类还是按形状分类。如果儿童分类标准不一致，记下儿童的具体分类。

子实验二：体积与颜色在分类中作用的比较。

实验材料：绿色圆柱体、绿色三棱锥、绿色球形、红色圆柱体、红色三棱锥、红色球形、蓝色圆柱体、蓝色三棱锥、蓝色球形。

实验程序：指导语：“小朋友，老师这儿有很多东西，请你把它们分组。”不告诉或暗示儿童分类的标准。

记下儿童的分类，即儿童是按颜色分类还是体积分类。如果儿童分类标准不一致，记下儿童的具体分类。

子实验三：形状与体积在分类中作用的比较。

实验材料：正方形，三角形，圆形；正方体，正三棱锥，球体（以上三种图形和三中体积均为白色）。

实验程序：指导语：“小朋友，老师这儿有很多东西，请你把它们分组。”不告诉或暗示儿童分类的标准。

记下儿童的分类，即儿童是按体积分类还是按形状分类。如果儿童分类标准不一致，记下儿童的具体分类。

3.实验地点。在幼儿园一间房子里，环境保持安静，采取个别施测的方式进行。主试与被试面对面坐，在桌子上摆放道具并用语言和动作讲述测验内容和问题，3个试验的顺序随机排列，每个被试大约用5分钟，然后进行下一个，每个试验的问题最多向被试重复三遍，但不给被试提问以外的任何提示，被试回答可以是言语，也可以是动作，答案用统一的表格记录。

二、结果

1.对形状与颜色在分类中作用的比较的分析。有86.89%的儿童是按形状来分类的，有14.75%的儿童是按照颜色来分类的，在总和上差异显著（x2=79.60,df=60,p0.05），这说明有超过17/20的儿童是按形状来分类的，而按颜色分类的还不到3/20。大班、中班、小班儿童在形状分类上不存在显著差异（x2=0.038，df=52,p0.05），男女之间在形状分类上也不存在显著差异（x2=0.17,df=52,p0.05）。

2.对体积与颜色在分类中作用的比较的分析。有86.89%的儿童是按照体积来分类的，有14.75%的儿童是按照颜色来分类的，在总和上差异显著（x2=79.60,df=60,p0.05），这说明有超过17/20的儿童是按体积来分类的，而按颜色分类的还不到3/20。大班，中班，小班儿童在体积分类上不存在显著差异（x2=0.038，df=52,p0.05），男女之间在体积分类上也不存在显著差异（x2=0.17,df=52,p0.05）。

3.对形状与体积在分类中作用的比较的分析。有88.52%的儿童是按照形状来分类的，有4.92%的儿童是按照体积来分类的，在总和上差异显著（x2=85.3,df=60,p0.05），这说明有超过22/25的儿童是按形状来分类的，而按体积分类的还不到1/20。大班、中班、小班儿童在形状分类上不存在显著差异（x2=0.72，df=52,p0.05），男女之间在形状分类上也不存在显著差异（x2=0.074,df=52,p0.05），但是小班儿童其他分类较中班、大班儿童多，而且，有3