生活见德育-学茶知故乡-生活体验德育课题设计.docxVIP

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生活见德育，学茶知故乡-生活体验德育课题设计

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摘要：生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；德育“不仅让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行，它还要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己，使人们拥有世界，拥有自己。”

关键词：生活体验、茶文化、书香茶韵、课程设计

陶行知先生曾经说过“生活即教育”，强调生活是教育的目的，更是学校教育丰厚的土壤。学校的道德教育应该从学生参加社会生活出发，同时，学生接受教育，接受磨练，也是为了更好地适应社会，更好地生活。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论。

新的时代对学校德育提出新的挑战，对策是，确立“生活体验德育”思想，采用生活体验德育模式，提出学校德育应走到学生生活中去，应充分释放学生的生命潜能，激活学生的创造精神，努力践行“活动中育德，生活中育人”，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。

学校生活体验德育课程《生活见德育，学茶知故乡》正是起源于这样的时代背景。生活体验德育课程是教师组织和带领学生亲自参与种茶、采茶、炒茶、泡茶和品茶一系列实践活动，努力让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中分享，在分享中自化，从而实现不教而知，知而能行，行而有品的生活境界。对学生来说，通过生活体验德育课程的学习，不仅在思想品德认知境界方面有新的提升和发现，而且日常行为活动和学习行为活动都有较大程度的改进和提高。

一、学校生活体验课程发展的条件

首先，我们具备有利的人文和自然条件

锡北镇自然资源丰富，生态条件优越。斗山地区有风光秀丽、盛产茶果的山地4500多亩，尤其适合茶树生长，出产的太湖翠竹绿茶多次荣获国家级金奖和特等奖，名扬海内外。不少学生来自斗山地区，家里就种植茶树或开办茶叶加工方面的工厂和企业，茶与学生的生活息息相关，区域内茶叶是当地的支柱产业。学校充分考虑当地的乡土文化特征和深厚的历史文化底蕴，采用生活体验的形式，以斗山茶叶为德育教育的载体，挖掘斗山地区茶叶的精神内涵和教育意义。通过本课程的学习，学生将在理想信念意志等方面得到充分的教育和提升，为今后的学习和人生打下坚实的人生品质基础。

其次，生活体验德育课程具有科学理论支撑

生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；

现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。

我们具有强大的课程开发队伍

学校健全了教科研管理网络，树立了“教科研对学校发展起引领作用”的科研方针。确立了以校长为科研带头人，以副校长为“德育、教学”两个科研体系负责人、行政和骨干教师课题具体落实人的科研管理机制。各教研组分别以核心素养培养下的课堂转型作为主题进行系列的小课题研究，可以确保课程体系的顺利进行。课程建设成员均为我校个学科的骨干教师，在教学领域取得出色的成绩，有较强的科研能力具有丰厚的德育管理和教育经验，多篇论文在省级期刊发表。

二、生活体验德育课程概念内涵

生活体验德育教育即重视生活中道德资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，为了提高学生的道德生活质量而进行德育。生活体验德育强调将道德教育深深地扎根于学生生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界和思想素养，让学生过一种道德的生活，自主地建构道德经验，提升道德水平。

生活体验德育的研究在目标上强调最基本的道德生活态度、参与和营造道德生活的能力及良好的道德行为习惯的形成，强调为学生的终身发展服务；在方式上强调通过生活实践进行教育，强调学生道德情感、认知、行为发展的整合性；在内容上强调以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容，即强调德育内容的生活性；在评价上强调开放性，即每个人的道德发展具有不同的特点，道德教育不应该以唯一的标准去衡量千差万别的学生。总之，生活德育的研究是跳出德育看德育，进行的是理论建构和实践操作相结合的研究。

三、德育课程学习内容

1、将开展斗山茶文化的挖掘和调研工作，对