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文体意识下的写景文教学策略

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李婉兰

统编本教材中不同类型的文本、不同的知识点从低年级到高年级，呈现了由浅入深、由易到难、由简单到复杂的编排梯度。陈先云理事长在统编本教材培训会上的主题发言《增强六个意识，教好部编小学语文教材》中提到了统编本教材对文体意识的重视，强调了课文教学要遵循文体特点，使用不同方法进行教学。

写景文指的是通过描写自然景观或人文景观来表达作者对景物的赞美或抒发自身情感的文章。教材中的写景文无论是内容还是形式，都具有欣赏价值。而作为记叙文中的一种特别文体，写景文的教学具有其独特的方法与规律。

根据写景文本身的特点与教材的编排特点，在教学中，应把握以下四个策略进行具有文体特点的课堂教学。

一、注重朗读：读中促悟，读中积累

无朗读，不语文。课标在实施建议中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，写景文教学更应如此。教材中，编者在超过90%的写景文课后习题中提出了朗读要求，超过35%的文章要求背诵全文或指定文段，朗读和背诵的要求比例仅次于诗词类课文。

教学写景文时，要让学生反复朗读，而在反复朗读时应体现梯度性，避免机械重复。

1.初读，读准字音

读准字音，是课文朗读的最基本要求。在低年级尤其是一年级，由于学生认字量不多，更要重视读准字音。如《项链》（一年级上册），全文有101个字，除了新学的11个生字外，还有一部分字需要学生借助拼音读准字音。在课堂上，如果教师不给予学生充足的练习时间，部分学生难以做到正确朗读课文。到中、高年级，教师只需对易错字、难认字或多音字正音，学生便能正确、流利地读好全文。

2.再读，读出画面

教材中的写景文，描写的景观内容各不相同。如描写四季景色的课文有《秋天》《秋天的雨》《四季之美》，描写自然景物的有《白鹭》《燕子》《荷花》等，描写各地风光的有《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》《牧场之国》等，描写天气现象的有《雷雨》《火烧云》等。虽然景物不同，但都是作者亲眼所见的，具有丰富的画面感。而且，由于在内容选择上贴近儿童的生活实际，对学生来说，这些景观大多不陌生。因此，在读准字音的基础上，还可以让学生边读边想象画面，把文字变成画面，去了解文章的内容。

3.三读，读出技巧

正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心之人得知，形式对大多数人而言是个秘密。”写作形式的秘密，对大多数学生来说，是难点或者说是盲点。在教学中，教师可以以具体文段为例，让学生在突显形式之处做标记，在朗读中发现秘密。当然，需要学生关注什么形式，也要结合单元语文要素和课后习题的要求。

如《黄山奇石》（二年级上册）的课后习题第二题的例句，把石头想象成另一事物，在教学时，可以让学生在朗读中发现表达形式：

它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

4.四读，读出情感

在前面几轮朗读的基础上，再体会文中的思想感情就水到渠成了。最后，还可以配上音乐，带着对情感的体会，美美地朗读。

按照以上四个步骤，层层递进，让学生由表及里走进文本，了解其中的内涵，内化语言，从而落实背诵目标。

二、唤醒经验：课内联结，课外延伸

生活处处有语文，生活与语文，一直相互依存，这是大语文观中所体现出来的语文和生活的关系。统编本教材中的每一篇写景文，都记录了作者对景物的观察与感受，这是作者的经验。而每一篇写景文，或多或少都与学生的生活经验相关，学生可以结合自身生活经验来读懂文本。教学写景文，不仅为了让学生读懂一篇或一类文章，也为了让其以文本为燃点，点燃他们观察的兴趣，做个生活的有心人，用眼睛观察、用心灵感受身边的风景。因此，对这些生活经验的关注，也应该是教师进行教学设计时需要考慮的一个维度。这里的经验，主要指对景物的观察与感受。

1.课内联结，读懂文本

现代图式理论认为对文本理解的过程就是已有知识与文本信息相互作用的过程，能否实现对文本的阅读理解，取决于阅读者存储于图式中的知识和经验。这一观点也说明了要让学生读懂文本内容，还要唤醒他们已有的生活经验。

（1）同类联结。指当课文内容与学生的经验相近，则可以通过唤醒学生对生活经验的回忆，从而理解课文。如《项链》（一年级上册）一课的学习，除了要读懂描写蓝蓝的大海、黄黄的沙滩、雪白的浪花和五颜六色的贝壳这些画面，还要读懂第2自然段写到的两条项链。第一条项链，指小娃娃们用海螺和贝壳串起来的项链;第二条项链，指的是小娃娃们留在沙滩的一串串脚印。理解第二条项链是本课教学的难点，但对于在沙滩游玩过的学生来说，通过想象画面，能顺利突破这一难点。而没有这一生活体验的学生，则需要教师借助图画的呈现，把这一内容形象化，才能帮助学生读懂。

又如《金色的草地》（三年级上册），课后习题第一题要求学生“一边读一边想象课文描写的画面”。其中玩蒲公英的画面，