中国职业技术教育学会副会长陈李翔：以三大行动推动产教融合向纵深发展.docx

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中国职业技术教育学会副会长陈李翔

以三大行动推动产教融合向纵深发展

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刘增辉

“产教融合是产教双方‘价值’的融合，校企合作的基础也是基于‘价值互补’。”中国职业技术教育学会副会长陈李翔倡导产教融合开展三大基本行动——产教对话、校企合作和产教协同，以使产教融合向纵深发展。针对目前在线培训平台普遍存在的问题，陈李翔建议发展在线实训平台、推动实训工位共享、建立职业培训个人账户、鼓励企业直接参与在线培训，以实现职业培训资源的大规模聚集、职业培训供需的精准匹配和职业培训主体的自主学习。

近年来，党和政府一直在大力推动产教融合，并将其明确作为新时代教育的国家战略。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二三五年远景目标的建议》也强调，要“深化职普融通、产教融合、校企合作。”日前，《在线学习》对话陈李翔，他就如何深化产教融合，推动高质量教育体系的建立，谈了自己的思考。

陈李翔，中国职业技术教育学会副会长，曾任原劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心党委书记，主要研究领域包括职业分析、能力评价、课程设计、创业指导和组织战略等，曾组织和参加国家级课题和部级课题研究，并指导或主持有关学校的课程改革项目和相关企业的战略规划项目。

他说，一个国家的教育和就业实际上是在职业框架中产生和运作的。一名学生是在学科框架中开始学习，最终要从职业框架跨入工作世界。如果不能把学科的世界和职业的世界联系起来，教育是没有效率的。他强调：“我们要响应新职业的呼唤，加大职业教育改革力度，建立新职业教育，而产教融合、校企合作是达成这一目标的必由之路。当前，急需开展三大行动，使产教融合向纵深发展。”

研究教育需要关注职业框架

在线学习：您曾提到，讨论教育问题不应只关注学科框架，也应关注职业框架，这是为什么？

陈李翔：我的本职工作是职业研究，比如工作研究、职业分析、职业标准研究等等，所以我通常称自己是“职业观察员”。

职业研究对职业教育而言是底层的基础。职业教育在所有教育类型中比较特殊，它的使命是双重的，既要满足受教育者成长和发展的需要，还要直接有效地满足工作岗位对从业人员的职业性要求。任何工作岗位的职业性要求都是跨学科知识和技能的综合性应用，一项工作任务的完成过程，是从事这项工作的人按照工作的目标要求，与信息和数据、工具和材料、同事和客户、思维和分析综合运作的过程。我们不可能只靠应用一门学科的知识来完成某一项具体的工作任务。因此，讨论职业教育就必须深入到工作现场，深入到职业内部，观察不同学科的知识和技能的重组过程。这样形成的学习体系，就是職业框架而不是学科框架。当然，这并不是否定学科框架的价值，在职业框架的学习系统中，学科框架的知识和技能将被解构后再重组，知识和技能的结构方式发生了变化。

智能时代职业世界发生了巨变

在线学习：当前正处于百年未有之大变局。在您看来，职业世界发生了哪些变化，为什么会有这些变化？

陈李翔：由技术进步带来的劳动工具的变革是引起职业世界发生变化的主要原因之一。有人将正在到来的工业化时代称为“工业4.0”，也就是工业化已经演变了四个阶段。1.0时代是机械化时代，机器控制人的工作规则和节奏;2.0时代是大协作时代，机器控制团队的工作规则和节奏;3.0时代是自动化时代，人开始控制机器的规则和节奏。在这三个时代，人类的体力性活动被极大地延长和放大，技能被规则化，因此技能的训练成为教育的主导。

在4.0时代，万物互联形成人与人、人与物、物与物的广泛信息交换，机器被赋予某些认知智能，一切被规则化的技能都可能被机器技能所替代，人机协同正在成为人类劳动的普遍方式。比如，在日益普遍的智能制造领域，操作性生产岗位开始被智能化的工业机器人所替代，而产线现场的系统集成、技术指导、工艺管理、项目管理和产线测试与运维正在成为重要的工作和技能。这些工作传统上是分别由管理人员、技术人员和技能人员来完成的。机器学习技术和工业互联网技术的应用，改变了产线作业方式，传统一线技师和现场工程师通过技能重组的方式产生工作融合，以有效地保证设计目标和生产过程的一致性。这种变革需要技师能够理解和掌握工程师的技术要求，而工程师需要理解和掌握生产过程的技能要求。

智能制造技术的应用还使得生产和服务的联系变得更加紧密，包括技师和工程师在内的产线现场人员必须拥有供应链上下游的全局意识，特别是客户沟通等市场营销技能。这在客观上要求必须打造新一代技术技能人才，以更好地满足企业生产的要求。随着新技术的广泛应用，生产制造的职业技能正朝着综合性、通用化方向发展，而服务业的职业技能则朝向精准性、精细化方向演变，在生产性服务业、生活服务业和制造业中催生了大批新职业。这些新职业普遍表现出技术技能融合发展的特点，职业分类结构正在朝着纵向贯通和横向互联的方向演变。

在线学习：那么，智能时