浅谈幼儿园教师胜任力提升的策略-以功能室创设木工坊为例.docx

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浅谈幼儿园教师胜任力提升的策略-以功能室创设“木工坊”为例

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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：要充分挖掘并合理利用各种课程资源，创造各种幼儿探索、学习的机会。幼儿园功能室是体现幼儿园教育特色最浓厚的地方，开放式的活动有助于幼儿天性的开放，培养幼儿思维能力和行动能力，达到开发幼儿大脑的目的，有助于幼儿的成长。不同性质的功能室使用对幼儿有不同的要求，是对幼儿潜移默化的生活教育。

幼儿园功能室是幼儿开展活动的重要场所，如何创设更多的功能室，发挥功能室的作用，全面提升幼儿素质，增强幼儿综合能力，促进其健康成长与发展。并进一步挖掘更多的课程资源，提升教师创设功能室的胜任力能力，我们在实践中探索教师胜任力提升的策略。

关键词：幼儿教师；胜任力；功能室创设

创设功能室的背景

从儿童的视角思考他们的愿望是什么？教师们去“倾听”幼儿的心声，生活活动需要；学习活动需要；儿童兴趣需要；充分了解了幼儿的兴趣与向往，创造条件，并尽可能去满足，身为教师的我们有责任准备一个适宜孩子们动手、自由探究功能室的活动空间，教师的思考：建什么功能室，建在哪里？课程怎么开展等等？可以看到儿童那些成长？带着这些问题我们以任务为导向提升教师的胜任力实施创设木工坊。

二、创设木工坊的依据

1.寻找理论依据，功能室对儿童发展的核心。

杜威、陶行知、陈鹤琴等教育学家的“活教育”思想；用刀劈柴、用榔头敲钉子不是我们首创。春秋末期的鲁班文化与工匠精神，三位著名教育家都提出：“做中学”的教学思想。陶行知先生也提出要“解放孩子的双手”，他认为动手是动脑、好奇、好学、好创造的表现。培养幼儿的动手操作能力，会使幼儿的思维更灵活、更富有创造力，孩子的聪明才智是在实践中形成和发展的。

2.梳理木工坊的课程架构：乐玩·乐创·乐享

建设幼儿园专题活动区是一种有效的课程资源开发途径。是教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展，通过组织某一类物质或精神资源而创设的，供幼儿在特定领域从事可持续、较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。为幼儿园课程资源标定了方向，为梳理课程资源贡献了思路，为整合课程资源提供了平台。打造“和中完整·乐中成长”的和乐环境，逐渐完善我园课程体系的整体建设。木工是一种传承，是中华民族“工匠精神”的延续。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：孩子动作灵巧不是天生的，而是在多种操作活动中培养起来的。基于此我们充分利用幼儿园的有限空间给我们的孩子创造适宜、对他们发展的游戏环境——木乐工坊。

三、创设功能室的路径

基于建设梳理了四部曲：一规划、二材料、三设置、四艺术

（一）规划：俗话说：凡是豫（预）则立，不豫（预）则废，豫者豫也，任何事情，事前有准备就可以事半功倍，而做好规划、计划则是关键。

第一步空间规划、选址：幼儿在地上进行敲敲打打，操作不方便，他们就在幼儿园到处去寻找哪里适合可以修个房子，生成选址活动。如何在这小小的80平米的空间里合理的性、规范的进行规划，保证每个空间的服务作用，为幼儿构建丰富的学习、游戏，笔者结合建筑造型、空间方位（上下、左右、前后、立体墙面、平面）进行了思考：比如为什么左边是粗加工（空间小、独立），右边是精加工（空间大、功能更多，对外形象展示）前后面的思考前作品展示区（美观、艺术），后面是操作区，这样打扰到孩子的活动。

第二步功能规划：有了空间初浅的思考，就思考建设此区域的功能划分，结合前辈、专家及外出学习后对木工坊建设的初步了解进行了功能的划分（出图纸）按结构三个区：乐玩（粗加工）、乐创（精加工）、乐享（成品区），再按功能规划：设计区、材料区（原始材料、成品材料、半成品材料）工具区（粗加工的工具、第二次加工的材料、精加工的材料（美工材料））、作品区（未完成作品区、成型作品区）

第三步安全规划：有了功能的初浅思路，但问题出来了，这也是最为幼儿园必须要考虑的重要问题，安全：这样的功能规划是否有安全风险。我们的粗加工是没有封顶的，如果遇到下雨幼儿就无法进行活动，再者材料、工具是否被雨淋，我们的整个建筑四周都是通风，那我们的材料或者活动都会受到一些相对的影响和限制......成人的工具放在上面，儿童的工具放在下面等基于这一系列安全问题，我们又一起走进行现场讨论、假设、提出质疑、解决疑问、又提出、又解决、最终排除重重“困难”（封顶打报告）、四周加雨棚来解决安全的规划。

第四步时间规划：有了以上预设的思路、那怎样去完成呢？接下来就是规划的最后一规，首先你要预估一下完成此项工程所需的工期，（根据各项内容的情况和一些特殊的情况，原则是没有特殊情况尽量不停工）打算在一个阶段内，要达到的目的，结果，这样有目的的去做时间规划是最好的。

第一阶段：（同步进行）设计草图：功能划分（乐玩、乐创、